ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В ШКОЛАХ, ПРАКТИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОГРАММ ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, В ПОМОЩЬ ШКОЛЬНЫМ ПСИХОЛОГАМ.

Семинар по теме: «Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам работы с детьми ОВЗ»

Цель: повысить профессиональную компетентность по данному вопросу.

Задачи:

Создать условия для сформирования профессиональной мотивации педагогов.

Создать предпосылки для формирования в школе единого инклюзивного образовательного пространства.

Ход мероприятия:

Начинаем семинар с просмотра видеоролика «Люди так не делятся». Идет обсуждение просмотренного ролика.

Вступительное слово психолога:

Мы просто другие, Мы живем на другой глубине. Мы просто такие. Неизвестно, по чьей вине. Нам себя уже не изменить. И такими, как вы, не стать. Так попробуйте рядом быть, Попытайтесь нас просто понять.
С 1946-го появился термин дефективные дети – это дети, у которых наблюдались нарушения психического, физического развития. Со временем поняли, что это звучит не красиво, обидно для родителей таких детей. И с 96-го года появился термин дети с ограниченными возможностями здоровья.

С 2016 года дети с ОВЗ имеют возможность обучаться в стенах школы, в коллективе одноклассников, в прямом взаимодействии с педагогом. Кого считать ребенком с ОВЗ и ребенком-инвалидом. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья ( далее - ОВЗ) – это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом или психологическом развитии, которые подтвердила ПМПК и которые препятствуют получению образования без создания специальных условий. Специалисты ПМПК выдают родителям заключение. Этот документ содержит описание состояния высших психических функций ребенка. Заключение включает рекомендации, определяющие образовательную программу, форму обучения и направления работы специалистов сопровождения.

Обучающиеся с ОВЗ - это дети:
С нарушениями слуха
Нарушениями зрения (слепые, слабовидящие)
Тяжелыми нарушениями речи;
Нарушениями опорно - двигательного аппарата;
Задержкой психического развития
Расстройствами аутистического спектра
Со сложными дефектами ( тяжелыми и множественными нарушениями развития)
С умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями)
Некоторые дети могут иметь справку об инвалидности и заключение ПМПК – глухие, слепые, дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Статус инвалида гражданам РФ присваивает Бюро медико-социальной экспертизы. Обучающийся с ОВЗ не всегда является инвалидом, а ребенок с инвалидностью может не нуждаться в создании специальных условий обучения. Дети с соматическими заболеваниями – заболеваниями сердца и сосудов – могут обучаться по основной образовательной программе и не посещать ПМПК.

Общие проблемы для детей с ОВЗ

  1. Трудности во взаимодействии с окружающим миром, а, следовательно, обеднение социального опыта, искажение способов общения с другими. Сложности с социальной адаптацией: замедляются процессы усвоения, воспроизводства социального опыта, установления межличностных отношений. Своеобразие развития речи.
  2. Особенности развития личности: неадекватная самооценка. Это связано с замедленным формированием самосознания, эмоционально-волевой сферы, мотивации, уровнем притязаний; ограничением контактов с людьми.

Специфические закономерности нарушенного развития

  1. Снижение способности к приему, переработке, хранению, использованию информации
  2. Трудности словесного опосредования
  3. Замедление процесса формирования понятий

Особенности психического развития детей с ОВЗ

  1. Трудности во взаимодействии с окружающим миром, приводящие к обеднению социального опыта, искажению способов общению с другими людьми
  2. Особенности развития личности детей и подростков с ОВЗ для них характерна неадекватная самооценка – переоценка или недооценка собственных возможностей, способностей, достижений
  3. Нарушения в развитии личности, при неблагоприятном социальном окружении, при неадекватных изменениях в родительских установках.

Спецефические закономерности нарушения развития

  1. Снижение способности к приему, переработки, хранению и использованию информации, которая может наблюдаться на протяжении длительного времени или быть характерной только для определенного периода онтогенеза. Мы постоянно должны напоминать ребенку; «Ты проверил». Обучаем исправлять свои ошибки. Сравнивая с эталоном.
  2. Недостаточно сформированы личностные УУД. Они не в полной мере овладевают умением соотносить поступки и события с принятыми этическими и моральными нормами. У них замедленно формируются все компоненты личностной структуры
  3. Дети ОВЗ не всегда могут работать с большим объемом. Доклады, рефераты, презентации им это подготовить очень тяжело. Теряются когда открывают учебник. Сконцентрируйте внимание через палец ребенка.
  4. Индивидуальная особенность ребенка вызывает ощущение у педагога. Что он ничего не понимает.
  5. Напечатанный текст давать ему в большом размере. Особая образовательная потребность данного ребенка нехватка времени на выполнении заданий ( необходимо больше времени).

Особые трудности вызывает овладение коммуникативными УУД, обеспечивают социальную компетентность – школьники при переходе часто не учитывают разные точки зрения собеседников, не стремятся к сотрудничеству, не умеют четко формулировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в конфликтной ситуации. Затрудняются задавать вопросы, контролировать себя и партнера, адекватно использовать языковые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания, продуктивный диалог. Не мог понимать, за что их ругают. Они могут командовать другими детьми.

Дети с нарушением опорно- двигательного аппарата

Детский церебральный паралич - болезнь, развивающаяся вследствие поражения головного мозга - внутриутробно, в родах или в период новорожденности; характеризуется двигательными расстройствами (параличи, парезы, реже гиперкинезы и атаксия), а также нарушениями психоречевых функций.

Вопросы этиологии, патогенеза, терапии ДЦП на сегодняшний день не решены до конца.
Особенности нарушений познавательной деятельности при ДЦП

  1. неравномерный характер нарушений отдельных психических функций;
  2. выраженность астенических проявлений ? повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что также связано с органическим поражением центральной нервной системы;
  3. сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Прежде всего, отмечается недостаточность пространственных и временных представлений.

Методическая организация на уроках для ребёнка с ДЦП

  1. в каждое занятие желательно включать упражнение на пространственную и временную ориентацию (например, положи ручку справа от тетради; найди сегодняшнюю дату на календаре и т.д.);
  2. обязательный перерыв в занятии на физкультминутку;
  3. необходимо обращать внимание на состояние эмоционально-волевой сферы ребенка и учитывать его во время занятий;
  4. для детей, имеющих тяжелые нарушения моторики рук, (практически всегда они связаны с тяжёлым нарушением речи) необходим индивидуальный подбор заданий в тестовой форме, позволяющий ребенку не давать развернутый речевой ответ;
  5. индивидуальный подбор объёма задания;
  6. добиваться чёткого ответа на поставленный вопрос;
  7. давать навыки социально-бытовой ориентации.

Слабослышащие (тугоухие) - дети с частичной недостаточностью слуха, приводящей к нарушению речевого развития. Недостатки слуха у ребенка приводят к замедлению в овладении речью, к восприятию речи на слух в искаженном виде.

Методическая организация занятия для слабослышащего ребёнка:

  • в начале урока необходимо предъявлять чёткий алгоритм действий;
  • преобладание наглядных средств;
  • рациональное дозирование учебного материала;
  • адекватный темп подачи материала;
  • словарная работа;
  • звуки, которые используются на уроках, не должны быть резкими, громкими или очень тихими;
  • цвета, используемые на экране, не должны быть очень контрастными;
  • на одной странице не должно быть много изображений;

включать задания на развитие пространственных отношений и целостного восприятия объектов.

Правила общения со слабослышащими

  • следить, чтобы свет не падал на экран монитора и учитель не поворачивался спиной к окну;
  • произносить слова в нормальном темпе;
  • говорить чётко и лаконично без сложных литературных оборотов;
  • делая важное сообщение, смотрите на ученика. Важно, чтобы он смотрел на вас. Если он не слышит, то его внимание можно привлечь визуальным сигналом (жестом);
  • факторы, способствующие лучшему восприятию речи:
    учителю-женщине лучше красить губы яркой помадой (т.к. дети считывают информацию с губ), а мужчине желательно не носить бороду и усы.
  • для слабослышащего ребёнка очень важно выражение лица учителя (т.к. много информации считывается с лица, с губ), хмурое выражение лица может напугать ребёнка;

Следующая группа детей : дети, имеющие искаженное психическое развитие (расстройства аутистического спектра)

Просмотр ролика «Мир глазами аутиста». Проводится обсуждение просмотренного ролика. Что же характерно для такой категории детей:

- характерна стереотипность, стремление к постоянству;
- болезненная реакция на внешние раздражители;
- эмоциональная холодность и безразличие;
- тревога, страхи;
- однообразный, односторонний характер деятельности;
- нарушения ориентировки в пространстве и времени;
- Речь отличает «механистичность»,«попугайность», штампованность, отсроченное повторение;
- трудности произвольного обучения, в обобщении.

Аутизм – это:

- нарушение развития; дефект в системе, отвечающей за восприятие внешних стимулов; обостренное реагирование на одни явления внешнего мира и игнорирование других (Тэмпл Грэндин);
- симптомное проявление дисфункции мозга, которая может быть вызвана разными поражениями (Гилберг К., Питерс Т.);
- во-первых, экстремальное одиночество ребенка, нарушение его эмоциональной связи даже с самыми близкими людьми; во-вторых, крайняя стереотипность в поведении, проявляющаяся и как консерватизм в отношениях с миром, страх изменений в нем, и как обилие однотипных аффективных действий, влечений интересов; в-третьих, особое речевое и интеллектуальное недоразвитие, не связанное, как правило, с первичной недостаточностью этих функций (Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.).

В Тверской области:
- в коррекционных классах общеобразовательных школ – 10 чел.;
- в коррекционных школах – 61 чел.;
- в ДОУ компенсирующего и комбинированного видов – 24 чел.

Всего: 95 чел.
В психоневрологическом диспансере на учете – 300 чел.

Аутизм встречается в странах всего мира вне зависимости от расовой принадлежности, этнической группы и социальной среды.
Достаточно редко встречаются семьи, в которых имеется более одного ребенка с аутизмом, однако, зафиксирован единичный случай наличия пяти детей с аутизмом в одной семье, что связано с генетическими причинами.

Причины возникновения аутизма:

- воздействие внешних факторов: родовые травмы, вирусы, вакцины, отравления тяжелыми металлами и т.д.;
- усиленный рост мозга в детстве: размер головы аутичного ребенка в 3-4 года превышает нормальные размеры на 10-13%;
- аномалии развития в различных отделах мозга: в лобных долях, в лимбической системе, в стволовых структурах, в IV желудочке мозга, в мозжечке;
- хромосомные (генные) аномалии: слабая Х-хромосома у одного из родителей (наследственность), конфликт между генами отца и матери, мутация гена неурексина-1;
- биологический и химический дисбаланс: недостаток белка, повышенный уровень в крови серотонина, нарушение обмена веществ, нарушение гормонального статуса (повышенный уровень тестостерона) и т.д.;
- дождливая погода: процент аутистов среди детей до трех лет, проживающих в «дождливых» штатах США, значительно выше, чем среди детей из «солнечных» штатов.

Что делать, если такой ребенок уже есть в детском коллективе?

Взаимодействуйте с ребенком, только когда он готов к этому. Вступайте в тактильный контакт с ребенком, только когда он сам просит об этом. Научитесь улавливать изменения в поведении ребенка, не давайте ему выйти в деструктивную деятельность. Придерживайтесь определенного режима дня. Принимайте его таким, какой он есть. Не повышайте голос и не издавайте громких звуков. Не выпускайте ребенка из поля своего зрения. Совместно с ребенком создайте «укромное место», где ребенок может посидеть один, и никто ему не будет мешать.

Практическая часть работа в группах

Подумайте и запишите те проблемы, которые могут возникнуть у педагога с детьми данной категории, что вы можете предпринять самостоятельно для решений этих затруднений. Отводится 10 минут на работу в группах.
По истечению отведенного времени педагоги презентуют ответы на поставленные им вопросы.

Завершающая часть
Рефлексия

Уважаемые коллеги, выразите, одним словом свое отношение к данной теме?
В завершение нашей с вами работы, мне бы хотелось поделиться с вами одной историей
Как-то, один человек увидел на улице ребенка, который был голоден и дрожал от холода. Прохожий в гневе обратился к Богу:
- Чем провинился перед Тобой этот ребенок? Почему Ты допускаешь такую несправедливость? Почему ничего не предпринимаешь?!”.
И вдруг человек услышал: “Кое-что я предпринял - послал ему навстречу тебя”.

Приложение

Рекомендации для педагогов по работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья

  1. Необходимо постоянно поддерживать уверенность учащихся в своих силах, обеспечить им субъективное переживание успеха при определённых усилиях.
  2. Трудность заданий должна возрастать постепенно, пропорционально возможностям учащегося.
  3. Не нужно требовать немедленного включения в работу. На каждом уроке обязательно вводить организационный момент, т.к. школьники с ОВЗ с трудом переключаются с предыдущей деятельности.
  4. Не нужно ставить учащегося в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа, обязательно дать некоторое время для обдумывания.
  5. Не рекомендуется давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой и сложный материал, необходимо разделять его на отдельные части и давать их постепенно.
  6. Темп подачи учебного материала должен быть спокойным, ровным, с многократным повтором основных моментов
  7. В момент выполнения задания недопустимо отвлекать учащихся на какие-либо дополнения, уточнения, инструкции, т.к. процесс переключения внимания у них снижен.
  8. Стараться облегчить учебную деятельность использованием зрительных опор на уроке (картин, схем, таблиц), но не увлекаться слишком, т.к. объём восприятия снижен.
  9. Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического). Учащиеся должны слушать, смотреть, проговаривать и т.д.
  10. В работе стараться активизировать не столько механическую, сколько смысловую память.
  11. Необходимо развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно находить ошибки у себя и у товарищей, но делать это тактично.
  12. Учитель не должен забывать об особенностях развития школьников с ОВЗ, давать кратковременную возможность для отдыха с целью предупреждения переутомления, проводить равномерные включения в урок динамических пауз (через 10 минут).
  13. Для концентрации рассеянного внимания необходимо делать паузы перед заданиями, меняя интонацию и используя приемы привлечения внимания
  14. Можно использовать на занятиях игровую ситуацию, прибегать к дополнительной мотивации (похвала, соревнования и др.).
  15. Создавать максимально спокойную обстановку на уроке или занятии, поддерживать атмосферу доброжелательности.
  16. Необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику, как на уроках общеобразовательного цикла, так и во время специальных занятий.
  17. Следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок;
  18. Посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;
  19. Поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно;
  20. Разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления;
  21. Требовать структурирования действий при выполнении заданий.

Презентация «Профессиональная компетентность педагогов по вопросам работы с детьми ОВЗ»

Автор материала: Иванова Ольга Николаевна