ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В ШКОЛАХ, ПРАКТИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОГРАММ ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, В ПОМОЩЬ ШКОЛЬНЫМ ПСИХОЛОГАМ.
Главная / Школьный психолог / Образовательный процесс

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в рамках введения ФГОС НОО

Доклад педагога-психолога Регионального социопсихологического центра Дегтяревой Надежды Николаевны по теме: «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в рамках введения ФГОС НОО»

Мониторинговые исследования учащихся 3-4 классов ГБОУ ООШ № 18 г. Новокуйбышевска

Я представляю вашему вниманию результаты мониторинговых исследований учащихся 3-4 классов и хочу поделиться с коллегами личным опытом и материалом, который смогла систематизировать за 2012-2013 и 2013-2014 учебные годы работы в направлении психологического сопровождения ФГОС НОО.
Одним из направлений психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в рамках введения ФГОС начального образования является проведение ежегодных мониторинговых исследований учащихся с 1-го по 4-е классы.

В марте 2012-2013 учебного г. в рамках ФГОС НОО была проведена диагностика учащихся 3-х классов с целью изучения уровня сформированности познавательных, регулятивных, личностных УУД. В марте 2013-2014 учебного года была проведена диагностика учащихся 4-х классов с целью определения тенденций в динамике развития учащихся при переходе из начального звена в среднее. В исследовании участвовало 54 учащихся.
В рамках мониторинга формирования УУД учащихся начальной школы использовался следующий диагностический инструментарий:

1. Познавательный блок

  1. Методика «Прогрессивные матрицы Дж. Равена»(черно-белый вариант)
  2. Групповой Интеллектуальный Тест (ГИТ)

2. Регулятивный блок

Тест Тулуз-Пьерона

3. Личностный блок

  1. Методика диагностики эмоционального отношения к учению в средних и старших классах (модифицированный А.Д. Андреевой опросник Ч.Д. Спилбергера).
  2. Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника (А.М. Прихожан).

Предлагаемый пакет психодиагностических методик позволяет выявить индивидуально-психологические особенности развития учащихся и на основе полученных результатов оценить успешность формирования УУД, а также разрабатывать рекомендации по дальнейшему их развитию.

Результаты психодиагностического обследования невербального интеллектуального развития учащихся 3-х и 4-х классов по методике «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена

Методика «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена проводится с целью диагностики невербального интеллекта учащихся и характеризует уровень развития познавательных логических УУД, степень сформированности мыслительных операций, таких как синтез, анализ, сравнение, аналогии, обобщение и т.д.

Уровни интеллектуального развития учащихся 3-х и 4-х классов по методике Равена, %

Уровень развития интеллекта

3-е классы

4-е классы

1. Высокий интеллект

32

46

2. Средний   интеллект

57

43

3. Низкий интеллект

11

11

 

Учащиеся 4-х классов выполнили задания теста успешно, так 46% учащихся имеют высокий уровень развития невербального интеллекта, 43% учащихся показали уровень развития невербального интеллекта в границах возрастных норм. 11% детей не справились с предложенными заданиями и показали низкий уровень развития невербального интеллекта.

Сравнивая результаты интеллектуального развития учащихся 4-х классов с их результатами, показанными в третьем классе, можно наблюдать положительную динамику развития уровня невербального интеллекта. Так количество школьников с низким уровнем интеллектуального развития осталось неизменным и составило 11%, количество учащихся с высоким уровнем развития невербального интеллекта повысилось на 14%.

Результаты психодиагностического обследования учащихся 4-х классов по методике ГИТ

С учащимися 4-х классов был проведен еще один тест, направленный на диагностику уровня интеллектуального развития - Групповой интеллектуальный тест (ГИТ). ГИТ выявляет, насколько успешно учащийся к моменту исследования овладел предлагаемыми ему в заданиях теста словами и понятиями, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия, т.е. насколько хорошо учащийся овладел программой школьного курса начального образования.

Уровни интеллектуального развития учащихся 4-х классов по методике ГИТ,%

Уровень

Класс

% от всей параллели

4 «А»

4 «Б»

Высокий

30

30

30

 Средний (Норма)

48

40

44

Низкий

22

30

26

 

Уровень интеллектуального развития 44% учащихся 4-х классов по методике ГИТ соответствует возрастной норме, у 30% учащихся - превышает норму. Таким образом, у 74% учащихся познавательные УУД сформированы в достаточной степени, так как задания данного теста предполагают развитие таких способностей, как умение структурировать знания, осознанное построение речевого высказывания в письменной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, а также анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения объектов, выведение следствий, установление причинно-следственных связей. Данные способности в новом стандарте образования как раз и являются познавательными универсальными учебными действиями.

26% учащихся выполнили задания теста, но результат их ниже возрастной нормы. С этими учащимися необходимо вести целенаправленную планомерную работу по развитию у них интеллектуального развития, так как эти УУД действия в начальном звене не сформировались у них должным образом.

Результаты учащихся по отдельным субтестам представлены на слайде.

Результаты психодиагностического обследования учащихся 3-х и 4-х классов по тесту Тулуз-Пьерона

Тест Тулуз-Пьерона направлен на изучение свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа, а также, волевую саморегуляцию, личностные характеристики работоспособности и ее динамику во времени. Тест дает представление о таких показателях как скорость выполнения теста и точность выполнения теста (или показателя концентрации внимания). Скорость выполнения теста Тулуз-Пьерона отражает такую психологическую особенность ребенка, которая обозначена как скорость переработки информации. Точность выполнения теста отражает уровень развития концентрации внимания, или внимательность.

Распределение учащихся 3-х и 4-х классов по уровням внимания, %

Уровень  внимания

3-е  классы

4-е классы

Высокий

2

46

Средний

91

54

Низкий

7

0

 

Наибольшее количество учащихся 4-х классов (54% школьников) имеют средний уровень развития внимания, 46% - высокий уровень внимания. Сравнительный анализ данных за два года обучения показа положительную динамику уровня внимания, т.к. число учащихся с высоким уровнем развития внимания повысилось на 44%, а также не выявлены школьники с низким уровнем внимания.

Результаты учащихся по скорости выполнения теста и точности выполнения теста представлены на слайде.

Результаты психодиагностического исследования мотивации учебной деятельности учащихся 3-х и 4-х классов

Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Адекватной системой мотивов для начальной школы принимают сочетание познавательных, учебных, социальных мотивов и мотивации достижения.

Уровни мотивации учащихся 3-х и 4-х классов, %

Уровень  мотивации

3-е классы

4-е классы

Продуктивная (учебно-познавательная) мотивация

21

63

Непродуктивная мотивация

79

24

 

Согласно полученным результатам, основное количество учащихся 4-х классов (63%) имеют продуктивную мотивацию. У этих учащихся смыслообразование как личностный компонент УУД сформировано, т.е. присутствуют познавательные и учебные мотивы, что говорит о наличии у учащихся интереса к содержанию и способам учебной деятельности.

Сравнительный анализ результатов учащихся за два учебных года показал рост количества учащихся с продуктивной (учебно-познавательной) мотивацией на 42%. Количество учащихся с непродуктивной мотивацией уменьшилось на 55%.

Результаты психодиагностического обследования самооценки учащихся 3-х и 4-х классов.

Самым благоприятным для развития личности является продуктивный вариант самооценки. С данным вариантом самооценки в школе обучается 33% четвероклассников. Основное количество учащихся 4-х классов (52%) имеют непродуктивный вариант самооценки, что свидетельствует о неумении этих учащихся ставить перед собой определенные цели и целенаправленно добиваться их достижения. Самоопределение как личностный компонент УУД у этих учащихся не сформировано, т.е. не сформирована адекватная позитивная самооценка и самопринятие.

Анализируя полученные данные за два учебных года, видим, что наблюдается отрицательная динамика, т.к. рост количества учащихся с непродуктивным вариантом самооценки составил 27%. Отрицательным моментом является появление в 4-х классах учащихся с низкой самооценкой в количестве 15%.

Варианты самооценки учащихся 3-х и 4-х классов, %

                Варианты   самооценки

3-е классы

4-е классы

Продуктивная

75

33

Непродуктивная

25

52

Низкая

0

15


Психолого-педагогическое сопровождение внедрения ФГОС НО существенно повысило эффективность образовательного процесса за 2013-2014 учебный год, т.к. в рамках мониторинга формирования УУД учащихся начальной школы наблюдается положительная динамика развития познавательных, регулятивных УУД, а также мотивации учебной деятельности. Это свидетельствует о том, что эффективно проводится работа с учащимися, педагогами, родителями, и ранее разработанные рекомендации активно реализуются педагогами и психологом в образовательном процессе.

Но, в связи с тем, что у учащихся 4-х классов недостаточно сформировано УУД самоопределения, т.е. самооценка, хочу обратить внимание педагогов на следующие рекомендации по формированию у учащихся адекватной позитивной самооценки:

Рекомендации по развитию самооценки учащихся.

Педагогам необходимо:

  • Оказывать эмоциональную поддержку учащимся со сниженной самооценкой, вовлекать их в классные и школьные мероприятия. Важно создавать таким ученикам ситуацию успеха, в которой они могут проявить себя (на уроке и во внеурочное время). Поощрять и стимулировать учащихся за реальные, пусть даже небольшие достижения.
  • При оценивании учащихся, делать акцент на сильные стороны выполнения работы, обращать внимание на удачи, переводить неудачи на уровень анализа.
  • На период адаптации снизить требования к учащимся с высоким уровнем тревожности, максимально исключить ту форму опроса, которая некомфортна (чаще опрос у доски).
  • Принимать учащихся, учитывая их индивидуальные особенности (тип темперамента, характер, темп деятельности и др.)

А также с учётом полученных результатов психодиагностического исследования, хочу обратить внимание педагогов на следующие рекомендации по улучшению психологического сопровождения внедрения новых ФГОС НО:

Рекомендации по улучшению психологического сопровождения внедрения новых федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.

  1. Педагогам необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся и зону ближайшего развития.
  2. Для повышения эффективности системы оценки знаний учащихся необходим переход с суммирующей констатирующей формы оценки на формирующую.
  3. Рекомендуется активное применение педагогических технологий: дифференцированное обучение; развивающее обучение; проблемное обучение, а также применение интерактивного (обучающие игры) и диалогового обучения, где педагог создает условия для инициативы учащихся.
  4. Необходима смена роли учителя, теперь он - организатор развития ученика, понимающий и знающий, как не только дать знания ребенку, но и использовать урок для развития его личностных, регуляторных, коммуникативных, познавательных учебных действий;
  5. Педагогам необходимо проводить занятия на активное взаимодействие учеников друг с другом. Среди форм организации учебной работы использовать парную, групповую работу, коллективное взаимодействие.
  6. Необходимо подбирать больше заданий направленных на:
    o понимание различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;
    o учёт мнений и умение обосновывать собственное;
    o умение договариваться, находить общее решение;
    o умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.
  7. Для развития познавательных УУД учащихся педагогам необходимо разнообразить учебные задачи, строить уроки таким образом, чтобы в них были задачи, требующие не только проведения определенных операций и показания результата, но и о ходе решения, его ходе, условиях, компонентах, трудностях и т.д.
  8. Для развития познавательных УУД учащихся педагогам необходимо включать в освоение темы или в урок задачи, которые предполагают самостоятельность при решении.

Использование различных педагогических технологий обучения, позволит учителю преодолеть индивидуалистический характер работы учеников, поднять социальную активность, тем самым развивать не только предметные, но и метапредметные компетенции учащихся.