Психолого-педагогическая развивающая программа «В поисках призвания»

Реализуется на базе МБОУ СОШ №50 Кировского района г.о. Самара

Аннотация

Проблема выбора профессии стоит перед старшеклассниками всегда, а сейчас она становится особенно актуальной в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе. В связи с переходом к профильному обучению, в конце 9 класса учащиеся должны определиться со своим дальнейшим образовательным маршрутом. У многих учащихся не сформирована еще психологическая готовность к этому выбору, не достаточно знаний о своем профессиональном и личностном потенциале. О множестве новых профессий школьники практически не имеют информации, да и традиционные профессии претерпевают существенные изменения.

Актуальность.

Самоопределение означает определение себя в мире, своего места в обществе. Оно предполагает, что перед человеком открываются безграничные возможности самореализации, свобода выбора своего пути в жизни. Но выбор – это всегда сложно. Как отмечает профессор психологии, академик РАО И.В. Дубровина, само слово «самоопределение» заключает в себе значение предела, то есть ограничения, и может пониматься как самоограничение. Человек сам определяет границы своего выбора. Выбирая кем быть, он отказывается от возможности «пройти» другие жизненные пути, может быть, и привлекательные, но оставшиеся за чертой сделанного выбора.

Не имея еще ни достаточного жизненного опыта, ни опыта принятия решений, молодые люди должны определиться в важном вопросе – вопросе выбора профессии, который является одним из самых первых серьезных выборов для большинства школьников. Часто учащиеся испытывают серьезные затруднения в выборе такого рода. Но, решая эту проблему, они приобретают ценный жизненный опыт и новые способности – способности выбирать и осуществлять свой выбор.

Жизнь показывает, что в случае правильного выбора молодым человеком профессии в выигрыше не только общество, но, главное, личность, испытывающая удовлетворение и получающая широкие возможности для самореализации.

В связи с внедрением в школе новых образовательных стандартов ФГОС перед психологической службой встают следующие задачи: сопровождение и помощь в адаптации учащимся на всех ступенях обучения в школе, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении проблем социализации, выбора профиля обучения, а также дальнейшего образовательного и профессионального маршрута.

Этим обуславливается необходимость развития и совершенствования профориентационной работы в школе. Работа эта должна быть направлена на поиск ребенком своего места в жизни, осознание им собственных способностей и возможностей, определение себя относительно выработанных в социуме критериев профессионализма. Важно в профессиональной деятельности готовить учащихся к реальной борьбе за свое место в жизни через профессиональную деятельность, с помощью которой он войдет в ту систему отношений, где будет чувствовать себя значимым и востребованным.

Для психолого-педагогического сопровождения обучающихся 8–9-х классов был разработана развивающая программа по профориентации “В поисках призвания”.

Цель: формирование и развитие адекватного представления учащихся о своем профессиональном и личностном потенциале на основе самодиагностики; знакомство с миром профессий, с правилами выбора и способами получения профессии.

Задачи программы:

• дать школьнику знания о самом себе и научить его получать эти знания;
• совершенствовать коммуникативные навыки и умения учащихся;
• познакомить старшеклассников с миром профессий и его многообразием;
• познакомить учащихся с основами выбора профессии;

Адресат: учащиеся 8-9-х классов.
Продолжительность курса: программа занятий рассчитана на 17 часов. Продолжительность занятия – 40 минут (1час=40 минутам). Занятия целесообразно проводить один раз в неделю.

Ожидаемые результаты реализации программы:

Предметные:

При освоении программы учащиеся сформируют следующие знания, умения, навыки:

• получат знания о таких понятиях, как: познавательные процессы человека - внимание, память, мышление; личность, темперамент, характер, «Я-концепция», эмоциональные состояния и т.д.;
• узнают о своих личностных особенностях: особенностях мышления, нервной системы, характера, темперамента и т.д.;
• узнают о мире профессий, классификации профессий, о том, какие требования предъявляет профессия к человеку;
• узнают о возможных ошибках при выборе профессии;
• научатся с помощью тестов определять свои личностные особенности;
• научатся приемам саморегуляции;
• получат навык построения личной профессиональной перспективы;
• получат навыки самопрезентации и составления резюме.

Метапредметные:

• учащиеся научатся регулировать свое поведение при работе в группе;
• учащиеся научатся правильно формулировать вопросы, корректно вести учебный диалог.
• учащиеся получат навыки эффективных форм взаимодействия и коммуникации с окружающими.

Личностные:

• учащиеся сформируют навыки самоопределения и профессионального выбора;
• учащиеся получат навыки развития творческого потенциала личности;
• учащиеся получат навыки развития социальной и коммуникативной компетенций.

Сведения практической апробации программы на базе образовательного учреждения:

Занятия по данной программе проводились с учащимися 8 классов. Основная форма занятий – развивающие упражнения, игры, обсуждение. Программа реализуется с 1 сентября по 30 мая, в режиме 1 час в неделю. Получены положительные отзывы администрации.

Учебно-тематический план. Программа «Профессиональное самоопределение»

Цель программы: формирование и развитие адекватного представления учащихся о своем профессиональном и личностном потенциале на основе самодиагностики; знакомство с миром профессий, с правилами выбора и способами получения профессии.

Категория обучающихся: учащиеся 8-9-х классов.

Срок проведения: 17 часов

Режим занятий: 1час в неделю (40 мин.).

№	Наименование тем	всего часов	в том числе		Форма контроля
			теоретич.	практич.
1	I раздел. Знакомство с основными разделами психологии. Самопознание.	7	2,5	4,5	Наблюдение, обратная связь. Тестировнаие
1.1	Знакомство. Самооценка и уровень притязаний.	1	0,2	0,8	Наблюдения, обратная связь.
1.2	Темперамент и профессия. Определение темперамента	1	0,5	0,5	Наблюдение, обратная связь. Тестирование
1.3	Чувства и эмоции. Тест эмоций. Истоки негативных эмоций.	1	0,4	0,6	Наблюдение, обратная связь. Тестировнаие
1.4	Определение типа мышления.	1	0,2	0,8	Наблюдение, обратная связь, тестирование, тренинг.
1.5	Внимание и память.	1	0,5	0,5	Наблюдение и рефлексия, обратная связь.
1.6	Основные приемы саморегуляции и снятия стресса.	1	0,4	0,6	Наблюдение и рефлексия, обратная связь, тестирование.
1.7	Уровень внутренней свободы.	1	0,3	0,7	Рефлексия, тестирование.
2	II раздел. Знакомство с миром профессий.	10	3,1	6,9	Наблюдение, обратная связь. Тестировнаие
2.1	Тренинг «Моя будущая профессия»	1	0,1	0,9	Наблюдение и рефлексия, обратная связь, тренинг.
2.2	Классификации профессий. Признаки профессии.	1	0,5	0,5	Наблюдение и рефлексия, обратная связь.
2.3	Формула профессии. Профессия, специальность, должность	1	0,2	0,8	Наблюдение и рефлексия, обратная связь.
2.4	Определение типа будущей профессии.	1	0,2	0,8	Наблюдение, обратная связь, тестирование
2.5	Интересы и склонности в выборе профессии.	1	0,3	0,7	Наблюдение и рефлексия, обратная связь, тестирование.
2.6	Определение профессионального типа личности.	1	0,3	0,7	Наблюдение и рефлексия, обратная связь, тестирование.
2.7	Профессионально важные качества.	1	0,3	0,7	Наблюдение и рефлексия, обратная связь.
2.8	Ошибки в выборе профессии.	1	0,5	0,5	Наблюдение и рефлексия, обратная связь.
2.9	Навыки самопрезентации.	1	0,3	0,7	Наблюдение и рефлексия, обратная связь. Тренинг.
2.10	Стратегия выбора профессии.	1	0,4	0,6	Наблюдение и рефлексия, обратная связь. Тренинг.
Итого		17	5,6	11,4

 

Учебная программа «В поисках призвания»

Пояснительная записка.

Важнейшим средством профессионального самоопределения ребенка является профессиональная ориентация, то есть целенаправленная работа, предполагающая оказание помощи молодому человеку в выборе профессии с учетом его интересов, склонностей, способностей и потребностей государства в профессиях.
Психолого-педагогическое сопровождение перехода на предпрофильную подготовку и профильное обучение включает в себя организацию всестороннего изучения индивидуальных и личностных особенностей выпускников, их интересов и склонностей.

Чтобы сделать правильный профессиональный выбор, необходимо знать мир профессий, знать, какие требования предъявляет профессия к человеку, надо изучить самого себя: свои личностные особенности, особенности мышления, нервной системы, характера и т.д. На занятиях по программе «В поисках призвания» школьники в ходе самодиагностики смогут изучить свои психологические особенности, «примерить» различные модели поведения и оценить их эффективность. Психолого-педагогическими средствами мы создаем поле выбора профиля обучения и формируем психологическую готовность учащихся к этому выбору на основе знаний о своем профессиональном и личностном потенциале.

Цель: формирование и развитие адекватного представления учащихся о своем профессиональном и личностном потенциале на основе самодиагностики; знакомство с миром профессий, с правилами выбора и способами получения профессии.

Задачи программы:

• дать школьнику знания о самом себе и научить его получать эти знания;
• совершенствовать коммуникативные навыки и умения учащихся;
• познакомить старшеклассников с миром профессий и его многообразием;
• познакомить учащихся с основами выбора профессии;

Целевая аудитория: подростки 8 и 9 класса.

Количество участников: 10–15 человек.

Структура программы

Начальным этапом реализации данной программы является входная диагностика детей по Методике для выявления готовности школьников к выбору профессии (по В.Б.Успенскому). Выявляются дети с низким показателем готовности к выбору профессии. Далее данные дети проходят курс психологических занятий прописанных в программе. По завершению курса данные дети проходят повторное тестирование с целью выявления динамики изучаемых показателей.

Программа состоит из 2 блоков:

I Блок «Знакомство с основными разделами психологии. Самопознание.»

Занятия данного блока направлены на повышение осведомленности детей о разделах психологии, об основных психологических понятиях. Практическая часть данного блока направлена на познание собственных психологических особенностей. На занятиях используются методы: тестирование, беседа и обсуждение, наблюдение и самонаблюдение, рефлексия, релаксация, тренинговые упражнения и развивающие игры.

II Блок «Знакомство с миром профессий.»

Занятия данного блока направлены на повышение осведомленности детей об основах профессионального самоопределения, классах и типах профессий. Практическая часть данного блока направлена на самодиагностику своих профессиональных склонностей, на развитие навыков самопрезентации, построения личной профессиональной перспективы и т.д. роли в нашей жизни эмоций, чувств и настроения (теоретическая часть). В заключение проводиться контрольная диагностика, педагог-психолог подводит итоги совместной работы и дает детям высказаться относительно прошедших занятий.
На занятиях используются методы: тестирование, беседа и обсуждение, наблюдение и самонаблюдение, рефлексия, тренинговые упражнения и развивающие игры.

Структура занятий

Каждое занятие подразделяется на три этапа: разогрев, основная часть, подведение итога.

«Разогрев» - часть занятия направленная на активизацию детей к работе, в некоторых случаях это напоминание о прошедшем материале, достижениях группы, в конце краткая теоретическая составляющая последующего занятия.

«Основная часть» - направлена на получение теоретических знаний по теме, самодиагностики, проведение различных игр, упражнений на развитие и закрепление положительных навыков, знаний и достижений ученика.

«Подведение итога» - завершающая занятие часть направленна на проверку усвоенного материала, рефлексию о прошедшем занятии. Детям дается возможность высказаться о проведенном занятии, услышать их мнение и пожелания в отношении будущих занятий.

Методы:

• лекционный метод передачи знаний;
• психологические методы исследования качеств личности;
• методы социально- психологического тренинга;
• метод дискуссии;
• метод анализа конкретных ситуаций;
• метод игрового моделирования;
• метод «мозгового штурма»;
• метод предъявления и обыгрывания психологической информации (используется, чтобы дать возможность учащимся через обсуждение типичных проблем других подростков примерить их проблемы на себя);
• диагностический метод.

Динамика развития отслеживается с помощью диагностических методик – на первом и последнем занятии.

Анализ ресурсов

Информационно-методическое обеспечение

В процессе работы педагог-психолог подбирает диагностический материал, который прослеживает динамику развития формирующих компонентов на занятиях в группе, а также изучения отношения учащихся к проводимым занятиям по психологии. Педагог-психолог оформляет дидактический материал, необходимый для проведения полноценных занятий. По результату диагностики реализации программы педагог-психолог составляет аналитический отчет и информирует администрацию школы, педагогов и родителей детей.

Кадры

Уроки психологии должен преподавать педагог-психолог, обладающий квалифицированными знаниями по психологии. Педагог-психолог должен владеть активными формами работы, уметь организовывать дискуссии, обсуждения, работу в группах, применять элементы психологического тренинга, также способным создать атмосферу доверия и раскрепощенности, в которой учащиеся смогут свободно высказывать свое мнение, разыгрывать ситуации, ролевые игры, выполнять упражнения.

Материально-техническое оснащение

Для проведения занятий необходимы канцелярские принадлежности, стулья для учащихся, столы для совместной работы. Занятия должны проходить в помещении, где достаточно места для рассадки детей для проведения группового тренинга.

Сроки реализации проекта

Программа занятий рассчитана на 17 часов. Продолжительность занятия – 40 минут (1час=40 минутам). Занятия целесообразно проводить один раз в неделю.

Ожидаемые результаты реализации программы:

Предметные:

При освоении программы учащиеся сформируют следующие знания, умения, навыки:

• получат знания о таких понятиях, как: познавательные процессы человека - внимание, память, мышление; личность, темперамент, характер, «Я-концепция», эмоциональные состояния и т.д.;
• узнают о своих личностных особенностях: особенностях мышления, нервной системы, характера, темперамента и т.д.;
• узнают о мире профессий, классификации профессий, о том, какие требования предъявляет профессия к человеку;
• узнают о возможных ошибках при выборе профессии;
• научатся с помощью тестов определять свои личностные особенности;
• научатся приемам саморегуляции;
• получат навык построения личной профессиональной перспективы;
• получат навыки самопрезентации и составления резюме.

Метапредметные:

• учащиеся научатся регулировать свое поведение при работе в группе;
• учащиеся научатся правильно формулировать вопросы, корректно вести учебный диалог.
• учащиеся получат навыки эффективных форм взаимодействия и коммуникации с окружающими.

Личностные:

• учащиеся сформируют навыки самоопределения и профессионального выбора;
• учащиеся получат навыки развития творческого потенциала личности;
• учащиеся получат навыки развития социальной и коммуникативной компетенций.

Сведения о практической апробации программы на базе образовательного учреждения:
Занятия по данной программе проводились с учащимися 8 классов. Основная форма занятий – развивающие упражнения, игры, обсуждение. Программа реализуется с 1 сентября по 30 мая, в режиме 1 час в неделю. Получены положительные отзывы администрации.

Организация контроля за реализацией программы

Реализация программы контролируется педагогом-психологом, а также руководителем ОУ.
Контроль над освоением программы учащимися осуществляется в течение всего периода обучения.
Критерии оценки результатов реализации программы:

Можно предположить, что в результате реализации развивающей программы будет отмечаться:

- увеличение доли обучающихся с высоким и средним уровнем готовности к выбору дальнейшего профиля обучения и выбора профессии;
- снижение высокого показателя неготовности к выбору профессии;
- положительные отзывы детей об участии в программе.

Программа может корректироваться и дорабатываться по следующим причинам:

- обновление содержания программы;
- усовершенствование методики и технологии;
- смена места проведения занятий;
- изменение требований к образовательной программе и др.

Список литературы

Богданович В.Н. Психокоррекция в повседневной жизни. СПб.: Респекс, 1995 г.
Бурдина И.В. Путь к профессии: профессиональное развитие личности, профессиональное самоопределение школьников. – Самара, 2008 г.
Евтихов О.В., Трепашко Т.В. Грааль мудрости. Кн.1-2. СПБ.: Речь, 2005 г.
Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.1991 г.
Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). Москва: Вако, 2006 г.
Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии. Программа предпрофильной подготовки. М. “Генезис” -2006 г.
Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии. Рабочая тетрадь. М. “Генезис” -2006 г.
Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии, или путеводитель выпускника. – М.: Генезис, 2005 г.
Резапкина Г. В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков. Учебно-методическое пособие для школьников, психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2000 г.
Резапкина Г. В. “Отбор в профильные классы”.- М.: Генезис, 2005 г.
Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала. М. 2003 г.
Система воспитательной работы по подготовке детей к профессиональному самоопределению.(из опыта работы) Под редакцией Максимовой Н.М., Вологда – 2003 г.
Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации.- М.: Владос – пресс, 2001 г.
Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников. Учебно-методическое пособие.- М. Глобус, 2006 г.
Шевченко М.Ф. Тренинг «Профориентация для старшеклассников».-С.Петербург, Речь, 2007 г.
Интернет ресурсы: Резапкина Галина, Методический кабинет http://metodkabi.net.ru.
Интернет ресурсы: А. Я. Психология: описания психологических тестов, тестирование он-лайн, тренинги, упражнения, статьи.

Методические рекомендации

Для получения наибольшего эффекта от реализации данной программы и достижения поставленных целей следует придерживаться ряда положений:

1. Реализующий программу человек должен обладать необходимой квалификацией, профессиональными навыками и знаниями. Желателен опыт работы с детьми начальных классов.
2. При формировании группы детей для реализации данной программы необходимо удостовериться в ее приблизительной однородности. В группе не должно быть учащихся с разницей в возрасте 3 года и более, желательно чтобы в группе по половому признаку дети делились поровну, либо группа может состоять из одних мальчиков или девочек.
3. При реализации программы необходим индивидуальный подход к каждому ребенку, с внесением по необходимости корректив в работе.
4. В ходе работы важно поддерживать в детях позитивный настрой и желание работать над собой, подогревать в них интерес к занятиям и отмечать достижения.
5. Начало реализации программы необходимо начинать с начала учебного года, либо в середине года, т.к. программа рассчитана на полугодие.