ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В ШКОЛАХ, ПРАКТИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОГРАММ ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, В ПОМОЩЬ ШКОЛЬНЫМ ПСИХОЛОГАМ.
Главная / Школьный психолог / Игровые технологии

Игровые технологии в работе педагога – психолога

По теме: Психокоррекция зрительного восприятия и ориентировки в пространстве у детей с ОНР.

Старший дошкольный возраст, подготовительная группа

«Чем точнее слова определяют направление, – говорит А.А. Люблинская, – тем легче ребенок ориентируется в нем, тем полнее включает эти пространственные признаки в отражаемую им картину мира, тем более осмысленной логичной и цельной она становится для ребенка».

Дошкольный возраст – период интенсивного развития пространственных представлений. Пространственные представления, хотя и возникают очень рано, являются более сложным процессом, чем умение различать качества предмета. Одним из необходимых условий гармоничного развития ребенка является способность к ориентировке в пространстве. В многочисленных философских, психолого-педагогических исследованиях раскрывается исключительная роль освоения предметного и социального пространства в построении ребенком целостной картины мира, осознании своего места в нем. Пронизывая все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации.

Сегодня не подлежит сомнению тот факт, что ориентировка ребенка в окружающем пространстве представляет собой не только физиологическое, психологическое, но и сложное социокультурное явление, имеющее историческое происхождение и природу. Современные исследования, осуществленные под руководством Л.А.Венгера, показали положительное влияние целенаправленного обучения на формирование способности к восприятию и моделированию пространства у нормально развивающихся детей дошкольного возраста.Но проблема освоения окружающего пространства, ориентировки в нем приобретает особую актуальность применительно к детям с нарушениями речи . Стойкие трудности освоения пространства относятся к характерным проявлениям интеллектуального недоразвития. Недостатки ориентировки, как в предметном, так и социальном пространстве отрицательно сказываются на когнитивном и личностном развитии ребенка, препятствуют его социальной адаптации в целом, а особенно к школе.Поэтому при разработке данной игровой коррекционной технологии мною были учтены особенности детей с ОНР и возрастные особенности детей 6-7 лет.Для выбора психокоррекции простанственных нарушений у детей мною, совместно с учителем – логопедом подготовительной группы « Знайки» был разработан план исследования уровня простанственной ориентировки и зрительного восприятия у детей 6-7 лет для разработки программы коррекции нарушений у детей с ОНР.

Целью исследования было определено изучение особенностей пространственной ориентировки старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Задачи исследования:

  1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
  2. Выявить и сравнить особенности развития пространственной ориентировки старших дошкольников с общим недоразвитием речи и дошкольников с нормой речевого развития.
  3. Подобрать упражнения, направленные на развитие пространственной ориентировки старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: пространственная ориентировка детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: особенности пространственной ориентировки старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза: существуют различия в развитии пространственной ориентировки у старших дошкольников с нормой речевого развития и детей с общим недоразвитием речи.

Методы исследования:

  1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы.
  2. Метод тестов:

«Методика оценки зрительного восприятия» М.Безруких

  • Методика «Установление обыденных предметно-пространственных отношений (С.Д. Забрамной)».
  • Методика «Разрезные фигуры (картинки)»
  • Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках».
  • Методика Рисуночная проба «Рисунок дома»

Особенности пространственной ориентировки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Анализ психодиагностических данных проведенных у детей 6-7 лет с ОНР по методике М.Безруких « Методика оценки зрительного восприятия» показал , что при общем нарушении речи с большим постоянством обнаруживается несовершенство символического уровня пространственных представлений и способности к их вербализации более чем у 45 % детей. Отмечается смешение понятий «право — лево», «над — под», «перед — позади». В ряде работ имеются затруднения в выполнении пространственно-организованных движений, что связывается с незрелостью «схемы тела».. При изучении особенностей ориентировки детей с недоразвитием речи в пространстве оказалось, что дети в основном затрудняются в дифференциации понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождение объекта.Наиболее отчетливые пространственные нарушения, по данным Е. М. Мастюковой, отмечаются и у учащихся подготовительных и первых классов речевых школ.

Значительная роль пространственных нарушений усматривается в выраженности и стойкости расстройств письменной речи (дислексии и дисграфии), нарушениях счета, которые могут наблюдаться при речевых расстройствах., На отставание в развитии зрительного восприятия и зрительных предметных образов у детей с различными формами дизартрии, с задержками речевого развития при отсутствии первичных интеллектуальных нарушений указывают и другие исследования (Л. С. Цветкова, Т. М. Пирцхалайшвили, 1975). В этих исследованиях указывается, что нарушения зрительной сферы у детей с выраженной речевой патологией проявляются в основном в бедности и отсутствии прочной и адекватной связи слова со зрительным представлением предмета Дети с общим недоразвитием речи испытывают трудности зрительно – пространственного восприятия.

У них наблюдаются сложности понимания схемы собственного тела и тела стоящего напротив человека, трудности в определении правых и левых частей объектов, предметов . Вопросами формирования у детей представлений о пространстве занимался целый ряд как отечественных, так и зарубежных ученых и практиков. ( Л.А.Венгер, Р.К.Говорова, А.Н.Давидчук, О.М.Дьяченко, Т.И.Ерофеева, В.Каразану, Т.В.Лаврентьева, А.М.Леушина, Т.Мусейбова, В.П.Новикова, А.А.Столяр, М.А.Фидлер и др.) Таким образом, анализ исследований пространственных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи показывает неспособность детей свободно пользоваться в речи словесными обозначениями пространственных характеристик положения предметов друг относительно друга, требуют специальной работы по совершенствованию пространственных ориентировок.

Несмотря на значительное число исследований, прямо или косвенно затрагивающих эту проблему, до настоящего времени не сложилось целостной картины особенностей развития пространственной ориентировки у детей До сих пор отсутствует единое, научно обоснованное содержание и методика, которые бы обеспечили формирование способности к восприятию, воспроизведению, преобразованию пространства в наиболее сензитивный, дошкольный период.

Универсальное значение способности к ориентировке в пространстве для психического развития ребенка, недостаточная разработанность вопросов ее формирования у дошкольников с нарушением речи . объективная необходимость оптимизации коррекционно-образовательного процесса определяют актуальность данной темы.

Проблемой исследования явилось изучение особенностей ориентировки, например, в словесных играх этот принцип выражается в переходе от более простых к более сложным пространственным характеристикам (от «на, в, под, за», к «между, возле, вдоль, напротив» и др.). При определении местонахождения того или иного предмета, от ориентировки «от себя», к ориентировке «от предмета», в ускорении темпа игры. В настольно-печатных играх по ориентировке в пространстве - более точное определение пространственного местонахождения.

В результате можно выделить следующие этапы работы, соответствующие усложнению пространственных ориентировок в содержании дидактических игр и упражнений:

I этап. Формирование пространственных представлений с точки отсчета «от себя»: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади.

II этап. Формирование пространственных представлений с точки отсчета « от предмета», «от другого человека»

III этап. Формирование умений детей определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому.

IV этап. Формирование умений ориентироваться в трехмерном пространстве в движении.

V этап. Формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги, т.е. в двухмерном пространстве).

При решении задач каждого этапа необходимо уделять внимание закреплению умения различать левую и правую руки. Упражняя в различении противоположных направлений, постепенно усложнять задания: увеличивать количество предметов, местоположение которых предлагается определить, а также расстояние между ребёнком и предметами. Детей необходимо обучать не только определять, в каком направлении от них находятся предметы, но и самостоятельно создавать указанные ситуации. Совершенствуя умения передвигаться в указанном направлении, можно предложить изменять направление движения не только во время ходьбы, но и бега. В процессе обучения обращать внимание на освоение детьми значения предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения.

Эти игры и упражнения должны способствовать расширению, уточнению и систематизации полученных знаний, что позволит детям овладеть пространственной ориентировкой не только на игровом материале, но и в реальной окружающей обстановке.

Недостаточность сформированности пространственных представлений, как показывают исследования, напрямую влияет на уровень интеллектуального развития ребенка, феноменологически проявляется в нарушениях графической деятельности, в трудностях овладения чтением, письмом, математическими операциями.

Диагностика детей дошкольного и младшего школьного возраста выявила недостаточную сформированность пространственного мышления, что напрямую связано с недоразвитием глазомера, пространственного восприятия и мелкой моторики. Трудности в пространственной ориентировке на листе бумаги становятся гигантскими при обучении ребенка в первом классе.

ВОЛШЕБНЫЕ КОЛПАЧКИ

Развивающие игры

Опираясь на труды отечественных психологов, мною была разработана серия занятий на развитие:

  • пространственной ориентировки на листе бумаги;
  • пространственного восприятия;
  • пространственного мышления;
  • мелкой моторики;
  • зрительной и слуховой памяти;
  • процессов внимания;
  • самоконтроля за деятельностью.

Данная развивающая игра с помощью крышечек из под воды и молока может быть использована в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Предназначена для психологов, воспитателей, учителей, а также родителей.

Задачи:

  1. Формирование социальной адаптации ребенка к обучению в первом классе.
  2. Развитие пространственной ориентировки на листе бумаги.
  3. Формирование пространственных отношений с помощью слов и словосочетаний: направо, налево, через, за, над, под, вверх, вниз и т.д.
  4. Развитие глазомера и мелкой моторики.
  5. Развитие зрительного восприятия.
  6. Развитие зрительного внимания.
  7. Развитие слуховой и зрительной памяти,
  8. Развитие пространственного восприятия и мышления.
  9. Формирование навыков контроля и самоконтроля при выполнении заданий по схемам.

Материалы и оборудование:

  1. Разноцветные пластмассовые крышки от пластиковых бутылок (в середине каждой просверлено отверстие и без отверстий).
  2. Прозрачные коробки для хранения крышечек (отдельно для каждого цвета).
  3. Цветные шнурки.
  4. Картонные карточки с планом-схемой.
  5. Карточки с заданиями для выкладывания ковриков и нанизывания бус.
  6. Карточки с использованием слов, обозначающих пространственные отношения.
  7. Индивидуальные карточки на каждого ребенка (из двух полосок, с полем из 9 квадратов, с полем из 16 квадратов).

Условия проведения:

Программа предусматривает занятия с детьми 6–9 лет по подгруппам из 4–6 человек, общей продолжительностью 20–30 минут. Весь курс рассчитан на 20 занятий в течение года.). В роли ведущего вначале выступает педагог-психолог, в дальнейшем необходимо привлекать детей, - это будет способствовать закреплению и расширению их активного словарного запаса. В работе сочетается проведение диагностических тестов, развивающих упражнений, физкультминуток, подвижных игр, ролевых игр, , настольных и напольных развивающих игр.

работу по развитию пространственных представлений у детей с нарушениями в речи планируют поэтапно.
На первом этапе использую игры и упражнения, направленные на изучение ребенком пространства собственного тела, расширения спектра ощущений, развития тонкой моторики.

На втором этапе знакомлю детей с пространством от себя.
На третьем этапе использую игры и упражнения, направленные на освоение детьми ориентировки пространства и цвета между объектами.

Игры на формирование пространственных представлений.

Видеопрезентация развивающих игр «Волшебные колпачки»

Слайд № 1
Материалы для игры

 

Слайд № 2
Схемы и карточки для игры «Бусы»

Схемы и карточки для игры «Бусы» 1

 

Схема №2

Схемы и карточки для игры «Бусы» 2

Схема №3

Схемы и карточки для игры «Бусы» 3

Слайд № 3
Схемы и карточки для игры « Цепочки»

Схема №1
(у каждого ребенка своя)

Схема № 1

Схема №2

Схема № 2

Схема № 3

Схема № 3

Слайд № 4
Деятельность детей во время игры «Цепочки и бусы»

На уроке психолога дети

На уроке психолога дети

Слайд № 5
Закрепление навыков в повседневной жизни
Настольная игра « Скоростные колпачки»

Такие игры позволят сформировать и закрепить умение практически диффе-ренцировать пространственные отноше¬ния в различных ситуациях и обобщать ре-зультаты дифференцировки с помощью соответствующих терминологий. Особенно важно стимулировать перенос ребенком знаний из специально организованной дидактической среды в жизненную обстановку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной литературы показал, что пространственные представления играют большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней. Как показывают исследования, недостаточность сформированности пространственных представлений у ребенка напрямую влияет на уровень его актуального развития. Подобные недостатки в развитии проявляются в нарушениях графической деятельности при чтении, письме, в овладении математическими операциями.

Эффективность работы по формированию пространственных представлений у детей возможна только при совместной деятельности учителя – логопеда и воспитателей в этом направлении. Рекомендуется использовать дидактические игры и упражнения на развитие пространственной ориентировки. Для взрослых проводить беседы, консультации, практикумы, во время которых знакомить с дидактическими пособиями, играми и упражнениями, направленными на развитие у детей пространственных представлений, и особенностями использования ими полученных знаний в самостоятельной деятельности. Для преодоления имеющихся проблем необходим комплексный характер коррекционно-педагогических воздействий. Обучение должно базироваться на формировании действий замещения и моделирования как основы познавательных способностей и вестись в тесной связи с работой по развитию мышления, речи и деятельности детей при учете ведущей роли знака в культурном становлении ребенка. Это не только благоприятно скажется на всех сторонах освоения пространства, но и приведет к гармонизации интеллектуального и эмоционального развития ребенка, развитию его личности в целом.

Используемая литература:

1. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей М. : 1964.
2. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития: ранняя диагностика и коррекция задержкт психического развития М. : Том-ПРЕСС, 1999.
3. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактически игры в обучении дошкольников с отклонением в развитии. -М. : Владос, 2001.
4. Петухова Е. Н. Формирование пространственного ориентирования дошкольников с нарушением интеллекта // Дефектология, 2000
5. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: основы диагностической м коррекционной работы. - М. : Арти, 2000.
6. Шевченко С. Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. - М. : Школьная Пресса, 2004.________________________________________

1. Кравцов, Г.Г., Шестилетки: готовность к школьному обучению / Г.Г.Кравцов, Е.Е. Кравцова. СПб: Питер, 1990. – 75 с.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия»,
2. Малиованова Е.Л. Развитие пространственных представлений как профилактика школьной неуспеваемости // Дошкольное воспитание. – 2008.- №11. – С. 67?74. – 0,65 п.л.
3. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
4. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. — М.: Академия, 2006. — 320 с.
5. Детская психодиагностика: Практ. занятия: Метод. указания / Ин-т "Открытое о-во"; Сост. Ю.В. Филиппова. - Ярославль, 2003. - 38


Исследование подтверждает важность комплексного, целостного подхода к построению педагогической работы с проблемными детьми, который позволяет не только преодолеть характерную для них фрагментарность познания окружающей действительности, ориентировки в ней, но и обеспечивает более благоприятный путь врастания в человеческую культуру, социализацию и гармонизацию развития.

Практическая значимость исследования. Предложенная модель обучения может быть использована для совершенствования системы дошкольного обучения и воспитания детей, отстающих в умственном развитии. Она позволяет обогатить существующие методики коррекционно-педагогической работы специальным содержанием, направленным на формирование универсальных способностей. Разработанный комплекс коррек-ционно-педагогических воздействий может применяться в практической работе с различными категориями проблемных детей в условиях дошкольных учреждений и в семье; а также с целью диагностического изучения детей. Представленные в работе материалы могут использоваться при разработке содержания учебного процесса в педагогических ВУЗах; при чтении дисциплин на курсах повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов обеспечена методологическим подходом к проблеме формирования способности к ориентировке в пространстве, ее многоаспектным рассмотрением с позиций современных достижений психолого-педагогических наук; количеством испытуемых; использованием комплекса взаимодополняющих методик; сочетанием качественного и количественного анализа полученных результатов, а также их статистической обработкой; изучением катамнестических данных.


Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 83 комбинированного вида Центрального района. г. Санкт – Петербург: Станская Светлана Павловна