Психолого-педагогический семинар-тренинг для классных руководителей «Управление классным коллективом: сотрудничество и сотворчество»
2 слайд. 1.Актуальность тренинга
Для современного образования особенно важна роль развития профессиональных компетенций педагогов. Компетентный педагог – понимающий цели образования, знающий современные инновационные педагогические приёмы (компетенции), которые могут послужить методологической основой для формирования успешности детей.
Классному руководителю, помимо основных профессиональных компетенций в рамках преподавания своего предмета, важно овладеть современными эффективными приёмами управления детским коллективом. А для этого педагог должен понимать потребности детей, обладать чувством эмпатии. Предлагаемый тренинг развивает у педагогов способность к рефлексивным взаимодействиям.
Презентация
Заказать оригинал презентации: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.
3 слайд. 2.Цель и задачи
Цель – мотивация педагогов на построение эффективной системы воспитательной работы с учётом современных педагогических технологий.
Задачи:
- организовать процесс коллективного творческого мышления педагогов, в ходе которого каждый самостоятельно сможет выстроить свою модель взаимодействия с классным коллективом;
- закрепить практическое применение современных педагогических приёмов, важных для организации воспитательной работы с детьми;
- актуализировать психологические возрастные потребности подростков.
4 слайд. 3. Используемые технологии, методики, приёмы
Приёмы: Ψ «Мозговой штурм»,
Ψ «Я – сообщения»,
Ψ «Рефлекcивное слушание»,
Ψ Групповой проект,
Ψ Ролевые игры,
Ψ «Фразы-мотиваторы».
Вступление к теме – высказывания методом «Мозгового штурма»: педагоги перечисляют функционал классного руководителя, актуализируя тем самым значимость своей роли. Тем самым начинается интерактивное взаимодействие.
Упражнения методом «Я-сообщений» помогают осознать важность самоанализа как инструмента для психогигиены, а также личностного роста (как детей, так и самих педагогов).
В конце каждого упражнения – рефлексия, «Рефлексивное слушание» с обратной связью (для развития эмпатии).
«Групповой проект» помогает педагогам осознать важность современных педагогических компетенций как таковых: для формирования мотивации слабо мотивированных к учёбе детей и поддержания мотивации высоко мотивированных.
Наконец, «Ролевые игры» актуализирует потребности подростка: показывают, какие педагогические компетенции необходимо применять, учитывая индивидуальные особенности реальных детей в реальных ситуациях современной школы.
Для завершения тренинга используется метод «Фразы-мотиваторы» как напутствие для классных руководителей к их личностному росту.
4. Материально-техническая оснащенность
Для тренинга необходим современный учебный кабинет с интерактивной доской для демонстрации слайдов, с возможностью группировать мебель, следуя потребностям каждого этапа тренинга, также маркерная доска, маркеры.
5. Содержание тренинга
Классные руководители рассаживаются полукругом напротив интерактивной и маркерной доски.
Ведущий (педагог-психолог) сообщает тему, цель и задачи тренинга, делает краткий обзор приёмов, обозначая тем самым этапы тренинга (слайды 1-4).
Предлагает желающим высказаться на тему: «Мои ожидания от тренинга».
5 слайд. 5.1. Упражнение «Мозговой штурм»
Ведущий задаёт ВОПРОС: «Для чего нужен классный руководитель?»
Записывает на маркерной доске всё, что называют участники тренинга (что «приходит в голову» – следуя принципам этого приёма).
Обобщает список.
РЕФЛЕКСИЯ:
- Какие чувства возникли у Вас, когда Вы перечисляли свои функциональные обязанности (и не только)?
- О чём заставляет задуматься весь этот список?
- Как этот приём можно использовать во внеклассной работе?
6 слайд. 5.2. Упражнение «Я – сообщения»
Ведущий предлагает желающим классным руководителям высказаться на каждую из тем (методом «Незаконченные предложения»):
- Счастливее всего Я чувствую себя, когда…
- Хуже всего Я чувствую себя, когда…
- Труднее всего МНЕ с моими детьми…
- Интереснее всего МНЕ с моими детьми…
- Из обязанностей классного руководителя МНЕ больше всего НЕ нравится…
- Что я больше всего ХОТЕЛ БЫ изменить в своём классе, так это …
РЕФЛЕКСИЯ: - Что дало это упражнение?
- Как его можно применить в работе с классным коллективом?
Ценность «Я – сообщения» в том, что слушающий узнаёт мысли и чувства другого человека, может им сопереживать и анализирует свои – подобные мысли и чувства.
7 слайд. 5.3. Упражнение «Что я люблю»
Ведущий предлагает закрепить приём «Я – сообщений»: организует вовлечённое общение (с целью больше узнать друг друга, найти общие черты, взгляды, вкусы, ценности и различия).
- Моё любимое время года
- Моё любимое животное
- Место, где я люблю бывать
- Любимый вид спорта
- Любимая книга
- Любимый фильм
- Любимая TV – передача
- Любимая одежда
- Любимая музыка
- Любимый вид отдыха
- Любимые цвета в одежде
- Любимое блюдо
- Любимый запах
- Любимые подарки
(Можно использовать заранее заготовленные карточки, предлагая их «веером» – текстом вниз – каждому классному руководителю по очереди; если кому-то не хватит карточки, предложить высказаться на ту тему, которая наиболее затронула – или задать свою тему).
РЕФЛЕКСИЯ:
- Что чувствуете Вы?
- Что бы чувствовали при этом Ваши учащиеся?
- Какая потребность подростка при этой игре реализуется?
Без СЛАЙДА. 5.4. Упражнение «Меняемся местами все, кто…»
Ведущий объясняет правила игры: «Оказавшийся без стула участник становится в центр круга и произносит фразу: «Меняемся местами все, кто…» - и называет что-то, что присуще его интересам и, одновременно, может представлять интересы других: кружки, которые вы посещали в детстве, увлечения, хобби, интересы. Все, кого названная тема коснулась, должны встать со своего места и пересесть на другое. Стоящий в центре круга тоже должен успеть занять пустой стул. Тот из участников, кто не успел, становится ведущим».
Игра продолжается 5-6 минут – как перекличка интересов и умений. Кроме того, она подвижная, служит в качестве физминутки.
РЕФЛЕКСИЯ:
- Какие ваши детские интересы актуализировались и что вам это дало?
- Чем занимаются дети Вашего класса?
- Чем бы Вы хотели, чтобы они занимались?
8 слайд. 5.5. Групповой проект «Портрет ученика»
Ведущий просит участников:
- Рассчитайтесь на «1-й, 2-й»!
- Разделитесь по группам: 1-я группа, 2-я группа.
- Составьте обобщённый ПОРТРЕТ УЧЕНИКА
(глазами
классного руководителя):
1 группа
УЧЕНИК, С КОТОРЫМ ЛЕГКО
(«хороший/удобный» ученик)
2 группа
УЧЕНИК, С КОТОРЫМ ТРУДНО
(«плохой/неудобный» ученик)
Определить:
- учебные качества;
- личные качества;
- поведение;
- внешний вид;
- отношения с родителями
- увлечения, интересы;
- статус в классе, общение.
Сделать выводы:
- Плюсы «плохого» ученика: …
- Минусы «хорошего» ученика: …
• Через 10 минут представьте проект.
РЕФЛЕКСИЯ:
- Какие чувства вызвало у вас участие в этом проекте?
- Что нужно от классного руководителя «хорошему» ученику?
- Что нужно «плохому»?
9 слайд. 5.6. Ψ-справка: «Психовозрастные потребности подростка»
- Быть любимым и значимым в семье!
- Раскрыть и реализовать свои способности (кружки, спортивные секции)!
- Добиться успеха в чём-либо!
- Знать свои достоинства и понимать, что делать с недостатками!
- Иметь друзей и комфортное общение!
РЕФЛЕКСИЯ: - Соответствует ли ваше представление о своих возможностях потребностям детей?
10 слайд. 5.7. Ролевая игра: ситуация «Как помочь Кате?»
- Ведущий зачитывает историю Кати, ученицы 7 класса.
Учится слабо, в школу ходит неохотно. Сидит одна на задней парте. Домашние задания почти не делает, дерзит учителям, с детьми ведёт себя агрессивно.
Родители в школу не приходят. К концу I четверти у Кати выходят 2 двойки: литература и история. Когда учитель литературы в очередной раз попытался взять у неё тетрадь на проверку, она, на глазах у всего класса, встала, порвала тетрадь и бросила в учителя со словами: «Я вообще больше в школу не приду». - Ведущий просит участников произвольно поделиться на
- Задание: в течение 10 минут обсудить ситуацию, инсценировать её по ролям, применив эффективные педагогические подходы, актуальные для этого случая.
Памятка в помощь группам:
- Какие сведения нужны классному руководителю, чтобы поговорить «по душам»?
(Какие потребности Кати НЕ удовлетворены?)
- Как построить беседу с мамой?
- Как вовлечь Катю в коллективные отношения?
- Какие рекомендации дать учителям Кати?
- Кого ещё привлечь к проблеме и зачем?
РЕФЛЕКСИЯ: - Как чувствуете себя после исполнения своей роли в сценке?
- Какие чувства испытываете к Кате?
11 слайд. 5.8. Ψ-справка: «Самооценка учащихся».
Работа классного руководителя на её повышение.
Ведущий делит маркерную доску на 3 части, задаёт темы, просит участников высказываться:
- Дети моего класса… (какие?) - только «+»
- Они интересуются… (только положительные интересы!)
- У них лучше всего получается … (только успехи!)
Вывод: классный руководитель, формируя мотивацию учащихся, должен (призван)
отталкиваться от сильных сторон развития личности учащегося!
12 слайд. 5.9. Принципы распределения обязанностей в классном коллективе:
- Нет самого главного (ВСЕ РАВНЫ!)
НО: есть
- самые спортивные,
- самые «танцевальные»,
- самые «музыкальные» и т.д. - Все участники коллектива – смена обязанностей и должностей.
- Мероприятия готовятся группой активистов по теме.
- Темы классных часов и мероприятий (продолжить список по интересам):
«Мои увлечения» (мастер-классы, выставки своего творчества).
«Мои домашние животные».
«Мои путешествия».
13 слайд. 5.10. Фразы-мотиваторы
Если у каждого из вас есть стремление к преодолению трудностей, связанных с ещё не освоенными рубежами, то помогут вам заповеди творческой личности:
РЕФЛЕКСИЯ: О чём тренинг заставил задуматься?
Что хочется сделать с детьми класса
- Достигни успехов в том, что ты любишь!
- Внеси свой вклад в общее дело!
- Строй отношения с людьми на доверии!
- Развивай свои творческие способности!
- Заботься о своём здоровье!
- Старайся мыслить позитивно!
- Стремись к самопознанию!
- Сочетай материальное благополучие с духовным удовлетворением!
после тренинга?
Ситуация для анализа.
• Катя, ученица 5 класса.
Учится слабо, в школу ходит неохотно. Сидит одна на задней парте. Домашние задания почти не делает, дерзит учителям, с детьми ведёт себя агрессивно.
Родители в школу не приходят. К концу I триместра у Кати выходят 2 двойки: литература и история. Когда учитель истории в очередной раз попытался взять у неё тетрадь на проверку, она, на глазах у всего класса, встала, порвала тетрадь и бросила в учителя со словами: «Я вообще больше в школу не приду».
Памятка в помощь группе:
- Какие сведения нужны классному руководителю, чтобы поговорить «по душам»?
(Какие потребности Кати НЕ удовлетворены?)
- Как построить беседу с мамой?
- Как вовлечь Катю в коллективные отношения?
- Какие рекомендации дать учителям Кати?
- Кого ещё привлечь к проблеме и зачем?
Ученик, с которым
ЛЕГКО
Ученик, с которым
ТРУДНО
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 1164»
