Требования к кабинету психолога

В начале 90-х, когда служба школьной практической психологии переживала свое становление, в ходе одной из образовательных ярмарок ВВЦ был представлен новаторский для тех времен проект — «Специализированный кабинет детского психолога». В разработке проекта, кроме группы психологов под руководством доктора психологических наук Ольги Усановой, принимали участие архитекторы и дизайнеры.


Для организации кабинета не требовалось никаких особых пристроек. С помощью некоторых строительных и дизайнерских ухищрений в психологический кабинет, отвечающий современным требованиям психологической работы, переоборудовался обычный школьный класс. Продумано было все до мелочей — от формата окон, цвета стен и приспособлений для подсветки до базового комплекта методических материалов.
Ольга Николаевна Усанова, руководитель группы разработчиков, рассуждала так: каждму психологу нужно рабочее место, позволяющее ему полноценно реализовывать свои профессиональные задачи. Когда психолог приходит к начальству с просьбой об организации специального кабинета, ему легко отказать, если слова его ничем не подкреплены. Другое дело, если на руках у психолога целостный проект с чертежами, схемами и перечнем необходимых материалов. Да еще и обладатель золотой медали ВВЦ. Тогда администрация школы (уважающей себя школы) волей-неволей должна будет ознакомиться с проектом и принять его к сведению.

С некоторыми идеями проекта мы и хотим познакомить читателей.

Никто, конечно, не рассчитывает, что все директора школ тут же бросятся реализовывать представленные в нем красивые идеи.
Пустующие школьные кабинеты, про которые начальство бы думало: «И во что бы нам их переделать?» — скорее экзотическая редкость, чем правило. А психологи по большей части ютятся в «каморках под лестницей», где едва можно разместить два стула.
Тем более непросто раздобыть средства, для того чтобы придать окнам арочную форму и скруглить углы в комнатах. Однако некоторые идеи можно реализовать даже в небольших помещениях. Углы же скругляются не только с помощью евроремонта. Ну, а знать, каким должен быть идеальный психологический кабинет, - невредно. В один прекрасный момент эти знания могут пригодиться.

Методические рекомендации к организации

В настоящее время активно развивается психологическая служба в образовании. Для ус-пешной деятельности практического психолога важно создать условия. Прежде всего, ор-ганизовать рабочее место и обеспечить психолога инструментарием — практическими ма-териалами.
Специализированный кабинет детского психолога разработан специально для того, чтобы помочь школам и другим образовательным учреждениям оптимизировать условия работы практического психолога с детьми и дать психологу базовый комплект систематизирован-ных методических материалов по основным направлениям его работы.
Архитектурный проект кабинета (архитектор В. Л. Питаев) содержит технические разра-ботки для создания рабочего места психолога в помещении стандартного школьного клас-са при условии некоторой его реконструкции.
Архитектурно-художественная концепция проекта в качестве первого ее принципа пред-полагает осознанный отход от прямого угла с целью сделать восприятие ребенка более чувственным, нежели аналитическим. Предлагается реконструировать классную комнату, скруглив углы и поделив ее на функциональные зоны подвижными перегородками, уста-новленными по плавным кривым. Для усиления пластичности композиции предписывает-ся использование мебели со скругленными формами, расставленной по тем же плавным кривым.
Второй принцип формирования среды кабинета состоит в создании образов природы. В проекте показано, как можно использовать керамические композиции, растительность, аквариумы и другие дополнения, чтобы интерьер помещения повышал психологическую комфортность детей.
Решение пространства ориентировано на поддержание нормального эстетического и пси-хологического климата, что достигается как за счет общего стиля оформления помещения, так и с помощью деталей интерьера романтического характера — люстр, фонарей, дверей, профильных переходов от стены к потолку, лепных розеток на потолке и др. Все это должно вернуть ребенка в мир более чувственный, нежели бесконечно повторяемый со-временный интерьер, прагматичный с точки зрения стройиндустрии.
Стандартное помещение класса предлагается разделить на 6 зон, что соответствует функ-циям кабинета.
1. Холл.
2. Зона ожидания приема.
3. Зона первичного приема и беседы с клиентом.
4. Зона консультативной работы.
5. Зона игровой терапии.
6. Зона релаксации и снятия психоэмоционального напряжения.
Каждая из зон имеет свое цветовое оформление.
В зависимости от психологических задач пространство кабинета можно преобразовывать в новые формы, изменяя его по высоте, объему, цветовому, световому и звуковому оформлению.
Объем помещения может уменьшаться до камерного (например, для бесед, консультаций, индивидуальной психологической разгрузки) и увеличиваться при проведении игротера-пии, занятий по психокоррекции и т. д. Эти изменения достигаются за счет использования подвижных перегородок, декоративных занавесей, подвесного потолка и расстановки ме-бели.
Меняющееся цветовое оформление создают покрытия стен и пола, а также подвижные де-тали интерьера.
Световое оформление изменяется за счет чередования естественного и искусственного ос-вещения разной интенсивности и локализации источников света в разных точках помеще-ния по горизонтали и вертикали.
Звуковое оформление кабинета предполагает периодическое включение записей звуков природы и музыки.
Таким образом, за счет нетрудоемкой перестройки класса, которую в соответствии с до-кументацией проекта проводят строители, психолог получит рабочее место, адекватное задачам учреждения. Насколько нам известно, аналогов подобным проектам не существу-ет. Проект можно использовать в качестве основы для творческой реализации в зависимо-сти от средств и возможностей учреждения.
Второй важный момент в организации работы практического психолога в школе — под-бор и систематизация диагностических методик и других профессиональных материалов. Ниже приводится перечень методического обеспечения кабинета, а затем по блокам дается подробное его описание.
Предложенная систематизация может быть использована как руководство для организа-ции приоритетных направлений деятельности психолога в школе и контроля за ней, а также как основа для накопления банка материалов в обозначенных блоках. В дополнение к текстовым методикам психологи могут воспользоваться набором практических мате-риалов «Лилия» — для профилактики, диагностики и коррекции нарушений психического развития у детей, в котором имеются необходимые предметные и сюжетные картинки, предметы, игрушки, таблицы, текстовые материалы и методическое руководство.
Создание специализированных кабинетов детского психолога в образовательных учреж-дениях — перспективная организационная форма оказания психологической помощи се-мье и детям.
Предлагаемая модель кабинета ориентирована на оказание помощи в обычных и экстре-мальных условиях.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Специализированный кабинет детского психолога представляет собой одно из звеньев единой системы психологической службы в народном образовании — системы социаль-ной помощи семье и детям. Он предназначен для оказания своевременной квалифициро-ванной консультативно-методической, психологической и психокоррекционной помощи детям, их родителям и педагогам различных учебно-воспитательных учреждений по во-просам развития, обучения и воспитания, а также социально-психологической реабилита-ции и адаптации.
Специализация кабинета состоит в том, что он ориентирован на организацию работы пси-холога в трех направлениях:
¦ помощь воспитанникам подготовительных групп детских садов и учащихся общеобра-зовательных школ в обычных условиях;
¦ помощь детям и их родителям в экстремальных условиях;
¦ помощь детям с отклонениями в развитии. Особую роль кабинет приобретает в услови-ях, когда
необходима экстренная помощь детям, учащимся и их родителям, оказавшимся в экстре-мальных и критических ситуациях в зонах экологических катастроф, в районах радиаци-онного загрязнения (в частности, Чернобыльской АЭС), испытывающих потребность в психологической поддержке и коррекции проявлений посттравматических стрессовых на-рушений и их последствий.
Таким образом, специализированный кабинет детского психолога можно рассматривать как структуру из двух составляющих, первая из которых решает общие задачи и является универсальной в любых условиях, а вторая — решающей специфические задачи в особых условиях. Такая многопрофильная структура кабинета позволяет использовать его в экс-тремальных ситуациях и на так называемых «территориях риска», где возможно проявле-ние отдаленных последствий вредоносных средовых воздействий, отрицательно влияю-щих на развитие детской психики.
Адекватность и полноценность функционирования специализированного кабинета дет-ского психолога должна базироваться на соответствующем современным требованиям ме-тодическом и организационном обеспечении, а также включать необходимое техническое оснащение и оборудование.
2. Контингент обслуживаемых детей специализированного кабинета — учащиеся школ и воспитанники выпускных групп детских садов в обычных и экстремальных условиях. Особое внимание уделяется детям с отклонениями в развитии, имеющим неярко выра-женные нарушения в познавательной деятельности, речи и эмоционально-волевой сфере. Степень выраженности этих нарушений позволяет детям обучаться по программе обще-образовательной школы, но в условиях поддержки: организация специального режима учебной работы, изменение темпов изучения школьной программы, а также психологиче-ская и логопедическая помощь. В противном случае они часто попадают в разряд неуспе-вающих или трудновоспитуемых. Вследствие этого возникает вопрос о переводе таких детей в специализированные учреждения (в частности, во вспомогательные школы). В на-стоящее время многие из таких детей направляются в классы коррекции или классы ком-пенсирующего обучения.
Группа детей с отклонениями в развитии полиморфна. Для определения характера откло-нений и потенциальных возможностей развития и обучения ребенка необходима совмест-ная работа специалистов разного профиля, среди которых работа психолога занимает одно из ведущих мест. Она может рассматриваться как начальный этап психолого-медико-педагогического изучения ребенка с отклонениями в развитии.
3. Основной задачей специализированного кабинета детского психолога является обеспе-чение психологических условий для оптимального психического развития детей, в том числе — детей с отклонениями в развитии. Важнейшим из них является создание благо-приятного психологического климата обучения и воспитания каждого ребенка как в усло-виях семьи, так и в условиях учебно-воспитательных учреждений.
Многофункциональность психологического кабинета, ориентированность его на оказание помощи в экстремальных ситуациях позволяет решать ряд задач, связанных с коррекцией стрессовых нарушений и их последствий у детей разных категорий, том числе и у детей с отклонениями в развитии:
— купирование развития острых стрессовых реакций;
— нормализация эмоционального фона деятельности;
— снятие эффектов умственного утомления;
— формирование адекватной установки на выполнение учебной деятельности;
— коррекция негативного мотивационного отношения к работе на последних уроках.
4. Основной принцип работы — индивидуальный подход к детям, что выражается:
— в поиске специфических для каждого ребенка путей оптимального развития его потен-циальных возможностей в сфере интересов, способностей, склонностей;
— разработке индивидуально ориентированных программ развивающей и психокоррек-ционной работы с целью максимального содействия психическому и личностному разви-тию детей;
— выработке и реализации эффективных методов оказания психологической помощи и поддержки в экстремальных и критических ситуациях.
5. Задачи и специфика работы специализированного кабинета детского психолога опреде-ляют целесообразность создания его непосредственно на базе учебно-воспитательного уч-реждения (детский сад, школа, школа-интернат и т. д.), что обеспечит регулярность посе-щения кабинета данным контингентом детей, подбор и адаптацию методов и приемов психологического воздействия к конкретным условиям жизненной среды и социального взаимодействия детей различных возрастных групп, их родителей, воспитателей и учите-лей.
Работа в условиях конкретного учебно-воспитательного учреждения позволяет психологу основательно вникнуть в воспитательную ситуацию, лучше узнать как детей, так и учите-лей, воспитателей, их взаимоотношения, наладить контакт с родителями. Психолог полу-чает возможность наблюдать детей в реальных жизненных ситуациях, анализировать всю систему влияний на ребенка, видеть результаты своей деятельности: как претворяются в жизнь его советы и рекомендации, какие изменения происходят в жизни школы, детского сада в результате его консультативной и профилактической работы.
Особую актуальность этот фактор приобретает для зон неблагоприятных экологических воздействий или районов радиационного загрязнения, где чаще всего встречаются прояв-ления посттравматических стрессовых нарушений и возникает необходимость срочной психологической коррекции и профилактики немедленных и отдаленных последствий стрессогенных ситуаций; неотсроченная психологическая помощь и коррекция в привыч-ных условиях пребывания определяет эффективность реабилитации и реадаптации, само-идентификации личности.
6. Деятельность кабинета осуществляется специалистами-психологами, окончившими высшее учебное заведение по специальности «психология» или прошедшими переподго-товку и получившими квалификацию «практический психолог». Для обеспечения успеш-ной работы кабинета необходимы творческие контакты с медицинскими учреждениями, правильное взаимопонимание, взаимодействие и взаимодополняемость позиций психоло-га, педагога, социального работника, тесный контакт с родителями или лицами, их заме-няющими. Это позволит определить стратегию в решении проблем психологической по-мощи, создании личностно-ориентированных программ развивающей и психокоррекци-онной работы с детьми различного возраста.
7. Руководство деятельностью специализированного кабинета детского психолога осуще-ствляется научно-методическим центром по практической психологии при участии обще-ства психологов.

Условия обеспечения эффективной деятельности специализированного кабинета детского психолога

Психологический кабинет можно рассматривать как своеобразное поле взаимодействия практического психолога с детьми разного возраста, их родителями и учителями, в центре которого сосредоточены интересы прежде всего ребенка. Позиция «ребенок прежде все-
го» определяет акценты в работе кабинета и его обеспечение.
1. Психологическое обеспечение
Психологическое обеспечение подразумевает создание ситуации наибольшего благопри-ятствования для ребенка:
1.1. Грамотное профессиональное взаимодействие психолога с педагогическим коллекти-вом учреждения, на базе которого создаются гуманные взаимоотношения, доброжела-тельное межличностное взаимодействие детей и окружающих их взрослых.
1.2. Создание благоприятного для развития детей психологического климата и организа-ция продуктивного общения со взрослыми и сверстниками.
1.3. Максимальная реализация в работе с детьми психических возможностей и резервов каждого возрастного периода (сензитивность, «зона ближайшего развития»).
1.4. Развитие индивидуальных особенностей детей внутри каждого возрастного периода (интересы, склонности, способности).
2. Методическое обеспечение
Основной акцент в работе следует сделать на выборе психологических средств.
Выбор метода обследования — один из сложных этапов диагностико-коррекционной ра-боты детского психолога. Важным показателем детской и школьной психодиагностики является быстрота и акцентированность обследования на конкретной проблеме. В работе детского психолога значение имеет не только выбор метода исследования, но и качест-венная характеристика полученных данных, которая будет определять ход и результаты диагностической и коррекционной работы.
Методики, разработанные в научной психологии, при использовании детским психологом требуют особой модификации. Использование уже известных и апробированных тестовых методик в условиях работы с детьми требует глубокого психологического анализа и гра-мотной интерпретации комплекса разных показателей в их динамике. В детской психоло-гии существенно важным является не только то, что может выполнить ребенок в настоя-щее время, но и то, чего он сможет достичь в ближайшем будущем, какова его «зона бли-жайшего развития». Особенно это важно при диагностике отклонений в развитии. Поэто-му в работе детского психолога возникает необходимость построения отдельных диагно-стических методик в форме обучающего эксперимента. Разработки таких методик пред-ставлены в «Наборе практических материалов для профилактики, диагностики и коррек-ции нарушений психического развития у детей «Лилия» (О. Н. Усанова, изд. НПЦ «Кор-рекция»). Система методик набора направлена на психологическую работу с детьми 3–12 лет. Для психодиагностического исследования предусмотрен качественный и количест-венный анализ результатов.
Специфика работы детского психолога в кабинете (необходимость быстрой и оперативной информации о ребенке) определяет острую потребность в методиках, не связанных с гро-моздкой процедурой обработки и позволяющих осуществить экспресс-диагностику. Экс-пресс-методики основаны на качественном анализе
высказываний детей, продуктов их деятельности и способов выполнения ими заданий. В качестве экспресс-методик в условиях психологического кабинета целесообразно исполь-зование так называемых функциональных проб, а в качестве экспресс-методов изучения класса — скриннинг-обследование.
Не менее важное значение имеет подбор психологических средств для коррекционной ра-боты.
Эффективность использования в работе психологического кабинета различных психоло-гических средств воздействия существенно повышается при комплексном применении взаимодополняющих средств — как в условиях психологической диагностики и после-дующей коррекции, так и в условиях психологической поддержки, снятия психоэмоцио-нального перенапряжения, обучения навыкам саморегуляции. К таким можно отнести ау-диовизуальные средства, игровые материалы, применяемые при игротерапии, музыкоте-рапии и терапии движением.
Психолог несет полную ответственность за реализацию программ коррекции и развития и конечный результат.
Для оценки эффективности своей работы психолог может использовать специально разра-ботанные анкеты. По результатам опроса, проводимого регулярно после окончания опре-деленного цикла занятий, можно проанализировать адекватность подбора методических средств и содержания развивающих программ индивидуальной работы с учащимися раз-ного возраста, оценить динамику достижений ребенка (например, изменение уровня его личностной тревожности или стрессоустойчивости).
3. Организационное обеспечение
Организационное обеспечение кабинета предполагает подготовку его оборудования, в том числе технических средств, методических материалов, документации и рекламы.
3.1. Технические средства
¦ Система видеозаписи и видеовоспроизведения с набором видеозаписей и слайдов.
¦ Система звукозаписи и звуковоспроизведения с набором звукозаписей.
¦ Компьютер.
3.2. Методические материалы
¦ Кейс практического психолога. (Набор практических материалов для профилактики, ди-агностики и коррекции нарушений развития у детей «Лилия».)
¦ Практические материалы для психологической работы в школе.
¦ Набор игрушек и настольных игр (мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото, домино и т. д.).
¦ Набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т. д.).
¦ Библиотека практического психолога.
¦ Раздаточный материал для детей, родителей, учителей.
3.3. Документация
¦ График работы.
¦ Перспективный план работы.
¦ Карты психологического изучения детей.
¦ Журналы учета (первичного приема; посещаемости; групповых занятий с детьми).
¦ Бланки для регистрации результатов обследования.
3.4. Мебель
Мебель должна быть со скругленными формами и устанавливаться (в контексте общей пластической композиции) по плавным кривым.
¦ Рабочий стол психолога.
¦ Шкаф для пособий; шкаф для техники.
¦ Рабочие места детей.
¦ Журнальный стол.
¦ Кресла.
¦ Стулья.
3.5. Дополнительные средства для дизайна интерьера. Цветные сменные перегородки по-мещения.
¦ Цветы.
¦ Клетка для птиц.
¦ Аквариум.
График работы кабинета должен обеспечивать возможность проведения консультаций и занятий в любое удобное для детей, родителей и учителей время. Это - время непосред-ственно после уроков; возможно использование больших перемен.
Помимо общих организационных требований при создании специализированного кабинета детского психолога следует руководствоваться специальными требованиями к помеще-ниям и материально-технической оснащенности кабинета.
Реализация в работе комплекса психокоррекционных и восстановительных мероприятий предполагает проведение таких занятий в специально оборудованных помещениях с соот-ветствующими условиями и требованиями к тех.обеспечению и оснащению психологического кабинета.