Работа с одаренными детьми сельских школ
Личностно-ориентированная концепция, признание приоритетов личностных образовательных ценностей во многом определили направление реформирования системы образования. Из жестко централизованной, монолитно устойчивой она все более явственно превращается в вариативную, по словам Гершунского Б.C., «открытую для оперативных изменений и обоснованных инноваций дифференцированную сферу образовательных услуг». Еще в 1910 году Кащенко В.П. в своем докладе на 1 Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике говорил о том, что «школа должна приноровиться к своим одаренным воспитанникам, иными словами, для них должна быть создана специальная школа, которая принимала бы во внимание своеобразие их индивидуальной организации. Такая школа должна иметь особую программу, настолько гибкую и подвижную, чтобы модифицироваться в каждом отдельном случае».
Проблема работы с одаренными детьми особенно остро проявляется в условиях сельских школ, которые не всегда могут быть конкурентоспособными по сравнению с городскими образовательным учреждениями. При этом конституционное право граждан на получение качественного образования определяет необходимость перехода к профильному обучению, как средства, способного повысить качество образования за счет углубления подготовки учащихся в избранных образовательных областях. На стыке этих двух направлений, предусмотренных концепцией модернизации образования, и сложилась единая система работы с одаренными детьми в сельских школах Подольского муниципального района.
Одним из первых профилей гуманитарной направленности была работа по формированию компетентностей учеников в области журналистики, которая включает в себя ориентацию на целую систему профессий: корреспондент, редактор, корректор, фотокорреспондент, видеооператор, комментатор, верстальщик, дизайнер, радиожурналист и др. Такая предметная направленность базировалась на традициях Львовской средней школы №1 (ныне МОУ «Лицей №1 пос.Львовский), в которой в 50-е годы издавался журнал «Товарищ» тиражом 20 экземпляров. Позже выходили газеты: «Смена», «Восток-I» ( удостоена в 1964 г. грамоты газеты «Пионерская правда»), «Трикстер» (признана в 2004 г.лучшей молодежной газетой Подмосковья), «Львовский проспект», литературный альманах «Ундервудъ» и др. Работа в этой области вышла за рамки одной школы и распространилась по всему Подольскому району. Для развития и координации этого направления в 1993 году назрела необходимость создания молодежной общественной организации МАНЖ, которая стала первой общественной организацией в Подольском районе.
Широкие возможности журналистики как формы обучения, позволяют проводить проектные работы по многим учебным направлениям и, прежде всего, по современному русскому языку. Журналистика представляет собой часть мировой культуры. Это феномен творчества и политики, а все это вместе – одно из важнейших явлений цивилизации. Основополагающим стали творческое начало выбранного направления, развитие активной жизненной позиции и познавательного интереса обучающихся. Работа с одаренными детьми строится на индивидуализации обучения, важнейшим средством которой являются личностно ориентированные проекты, планы профильного развития, разработанные на основе результатов психологической диагностики способностей ученика. Важным моментом системы работы является организация образовательного процесса в открытых разновозрастных группах, где содержанием образования является не усвоение предметного материала, а совокупность видов деятельности, направленной на увеличение фрактальности индивидуальной картины мира обучающегося.
Научной основой для построения данного направления работы стали «фрактальное обучение» и образовательная система «Школа-парк». Если целью традиционного обучения считается усвоение учащимися части социально-культурного опыта согласно учебной программе, то целью данного обучения является усложнение индивидуальной картины мира каждого учащегося в избыточной информационной и культурной среде, приводящее к развитию его личного знания. Термин «фрактальное» предложила для такого обучения Леонтьева О. М. (от fraction – дробь, частица). В противоположность традиционному классно-урочному представлению о содержании образования как о некоем «учебном материале» (будь то «основы наук», накопленные старшими поколениями способы дискурсивной и предметной деятельности или априорно отобранные взрослыми «базовые компетентности») в образовательной системе «Школа-парк» под содержанием образования понимается система способов и предметностей совместной деятельности учащихся и педагогов, увеличение дробности, или фрактальности, индивидуальной картины мира, усложняющейся в ходе своей реализации. Таким образом, вокруг преподавателей создаются творческие группы, состав которых определялся образовательными потребностями учеников.
В реальной практике работы такой студией является школа журналистики, в которой учащиеся не делятся на классы или группы, а каждый из них самоопределяется по отношению к объединению (команде): либо он является постоянным её членом, либо посетителем, наблюдающим за её деятельностью. Каждый ученик может изменить свой выбор в любое время.
Еще одним важным фактором в работе с одаренными детьми является возможность глубокого погружения в среду. Такой средой является организация специальных профильных лагерей и школ, когда дети полностью заняты работой над своими проектами. Организация работы на предметных площадках и выездных школах строится по общей схеме: заезд – демонстрация элементов творческого поведения – формирование групп – постановка задач группам – постановка индивидуальных задач – создание информационных поводов – наращивание активности работы – финал (снятие напряжения) – формирование групп для дистанционной работы.
Очень важной традицией является проведение в завершении школы праздника Ивана Купала, на который съезжается множество гостей, а также бывших выпускников школы, некоторые приезжают уже со своими детьми. Веселый праздник с венками, кострами, народными играми остается в памяти ребят надолго.
Награждение участников школы также носит нестандартный характер. Первая школа проходила в те времена, когда купить или сделать красочные бланки дипломов и грамот было практически невозможно, поэтому они изготавливались на простых листах бумаги на черно-белом принтере. Традиция сохранилась. И наряду с красочными дипломами за победы в различных конкурсах, которые проводятся внутри школы, вручаются: «Диплом МАНЖура» (тем, кто особенно отличился во время работы школы), «Диплом ЖУРмана» (за хорошее отношение к журналистике), а также дипломы «За телеядерность» и «Радиоактивность». Они, как и много лет назад, печатаются на простой бумаге в черно-белом исполнении.
В работе с одаренными детьми следует выделить такое направление как «Журналистский десант». Несколько групп учащихся из разных школ района выезжают на несколько часов в заранее определенное место, собирают материал и издают газету, журнал, радиопередачу, фильм. Время всего цикла – несколько часов. Например, «Один день в Московской областной Думе» или «Три часа в Третьяковской галерее» или «Десант в сорок первый год» и др. Формы работы по развитию творческой одаренности в современном мире трудно представить без Интернет-технологий. Как известно, креативность развивается при благоприятных условиях среды, как и специальные способности на базе общего интеллекта. Поэтому она зависит как от генетических факторов, так и от средовых и в большей мере, чем общий интеллект, «привязана» к определенному предметному содержанию.
Насущным стал вопрос об организации дистанционной работы с одаренными детьми, проживающими в различных населенных пунктах Подольского района, в котором все школы являются сельскими. Был разработан курс начинающего журналиста, размещен в Виртуальной образовательной среде в сети Интернет. За это время прошли обучение около 120 школьников, но заявок становится все больше и больше. В дистанционном курсе размещены лекции по различным темам, после работы над каждой из них ученикам предлагается выполнить практические задания: написать эссе, ответить на вопросы, обсудить какую-либо тему в форуме и т.п. По прохождении всех тем начинающие журналисты проходят итоговый тест. Дистанционное обучение завершается очной встречей и вручением сертификатов о прохождении курса начинающего журналиста.
Литература:
1. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. - М., 1997.
2. Сластенин В.А., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. - М., 1997.
3. Хуторской А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению. - М.: ИОСО РАО, 2000.— 304 с. ББК 74.04(2)
