Социально-психологическая поддержка одаренных детей в системе образования

Одарёнными и талантливыми учащимися являются те, кто выявлен профессионально подготовленными людьми как обладающие потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей.
В. Барулин (доктор философских наук)

Осознание в обществе важности проблемы развития одарённости в детстве за последние четверть века постоянно возрастает. В 2012 году Президентом РФ была утверждена «Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов» и комплекс мер по её осуществлению. Фактически это означает, что выявление и психолого-педагогическое сопровождение одарённости в детстве становится обязательной задачей любого общеобразовательного учреждения, требующей реализации единой научно обоснованной системы работы с одарёнными детьми в массовой школе. Если говорить о статистике, то 20% детей в нашей стране можно отнести к числу одаренных, но в результате того, что они не получают необходимой поддержки для развития талантов, действительно одаренными после окончания школы остаются только 2-5% , т. е. в процессе развития и обучения страна теряет 90% потенциальных талантов.

В науке до сих пор нет точного понимания одарённости. Одарённый ребёнок – это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями. Чаще всего одарённостью это высокий уровень развития интеллекта. Кроме того, одаренность включает творческий подход, высокий уровень мотивации и настойчивости. По каким же признакам можно выявить одаренность ребенка?

В детстве одарённые дети развиваются быстрее, чем их сверстники. Они обладают более развитой речью, большим словарным запасом, богатством словесных ассоциаций, свободно употребляют различные термины, быстро и точно выполняют умственные операции, демонстрируют раннюю увлеченность музыкой, рисованием, пением, спортом и т. д. Они стремятся к творчеству, очень любознательны, стараются обнаружить новое в обычном, у них высокая исследовательская и познавательная активность. Такие дети самостоятельно ставят проблемы и вопросы по отношению к новому. Нередко они тяготеют к рефлексии уже в младшем школьном возрасте.

Основная отличительная черта одаренных детей - оригинальность мышления, нестандартность решений. Для них не являются аксиомой общепринятое решение или мнение. В школьном возрасте такого ребенка можно заметить по тому, как хорошо он усваивает учебный материал, стремится к творчеству, выдвигает множество гипотез и догадок, с удовольствием берётся за решение сложных и долгосрочных заданий и не любит готовых ответов. Следует помнить, что не все одарённые дети «показывают» свою одарённость с раннего возраста. Некоторых из них просто не выявили в детском саду, другие могут начать проявлять свои качества лишь на определенном этапе развития. Однако необходимо помнить, что высокая степень проявления способностей далеко не всегда отражает истинный творческий потенциал ребёнка, и нельзя достоверно прогнозировать дальнейший путь его развития. Именно поэтому оценка конкретного ребёнка как одарённого достаточно условна.

Н. С. Лейтес ввёл понятия «возрастная одарённость» так как даже выдающиеся способности ребёнка не гарантируют ему дальнейших достижений. Для прогноза развития одарённости необходимо выявление потенциальных возможностей будущих результатов и выявление тех причин, которые не позволяют ребёнку этот потенциал реализовать. В рамках концепции творческих способностей и одарённости, разрабатываемой Д.Б. Богоявленской, и в соответствии с антропологическим подходом к развитию, представленным в трудах В. И. Слободчикова, считаю, что одарённость - результат целостного процесса становления личности ребёнка по механизму субъектогенеза, а также результат интеграции способностей, мотивационного , эмоционального и волевого развития, проявляющегося в способности к осуществлению деятельности по своей инициативе. Данное определение позволяет подойти к пониманию психологической структуры одарённости. Эта структура предполагает следующие неотъемлемые составляющие, развитие которых должно быть учтено в образовательном процессе.

1. Высокий (или выше среднего) уровень развития способностей, необходимых для осуществления успешной деятельности.
2. Сформированный уровень психологической регуляции, в основе которого лежит механизм становления высших психических функций.
3. Доминирование познавательной мотивации в структуре личности, приоритет духовных и познавательных ценностей.
4. Уровень развития ведущей деятельности. Только при условии полноценно прожитых возрастных периодов детства ребёнок может реализовать свои возможности в специфических для определённого возраста видах деятельности как субъект, как творец.

Решение вопроса о соотношении одарённости и нормы психического развития в детстве определяет стратегию всей психолого-педагогической работы с одарёнными детьми. В РКО (рабочей концепции одарённости) говорится, что « процесс становления одарённости таких детей почти всегда сопровождается сложным набором разного рода психологических, психосоматических и даже психопатологических проблем, в силу чего они могут быть зачислены в «группу риска». Одарённость – это уникальный вариант развития человека. Он индивидуален и неповторим по содержанию и темпам. Поэтому развитие одарённости невозможно сопоставлять с какими-либо возрастными нормативами.

Следующий важный аспект относится к выявлению специфики разных типов развития одарённости в детстве. В РКО выделяются два типа развития одарённости: гармоничный и дисгармоничный. Под дисгармоничным типом развития одарённости понимается такая её структура, при которой наличие отдельных способностей, достигающих высокого уровня. Или достижений сочетается с серьёзными нарушениями в психическом развитии и. соответственно, с наличием проблем в обучении и воспитании ребёнка с признаками одарённости. Требующими особого внимания со стороны специалистов. Дж. Элкинд в 1983г. Ввёл для таких детей специальное понятие: «дважды исключительные учащиеся». Именно они создают самые большие проблемы для реализации образовательного процесса. Наличие «дважды исключительных учащихся» подкрепляет устоявшееся в обществе представление об одарённых детях как о «трудных». По психологическому механизму можно разделить проблемы одарённых детей с дисгармоничным типом развития на три группы.

1. Первая группа характеризуется наличием диссинхронии в развитии отдельных психических функций. В таком случае у ребёнка на фоне явных признаков одарённости в какой-либо сфере обращает на себя внимание резкое отставание в развитии других сфер психики (например, психомоторной и речевой).

2. Вторая группа проблем связана с нарушениями общей регуляции и воли. У детей из этой группы, невзирая на очень высокий уровень развития способностей и сформированную познавательную мотивацию, страдает блок реализации в деятельности.

Нарушения развития, характерные для первой и второй групп, нередко приводят к учебной не успешности и проявлениям социальной дезадаптации у детей уже на начальном этапе школьного обучения.

Исследования показали, что особенности развития одарённых школьников, у которых возникают проблемы в социальной адаптации и обучении, во многом связаны с недостаточностью формирования произвольной регуляции поведения и деятельности. Многие полагают, что одарённые дети способны заниматься только той деятельностью, которую считают интересной. Наряду с эти существует мнение, что одарённому ребёнку необходимо преодолевать трудности и препятствия в интеллектуальной деятельности, иначе интерес к ней может иссякнуть.

3. В третью группу входят дети с ярко выраженным опережающим развитием. Его природа может носить спонтанный и искусственно провоцируемый характер. Такое развитие выражается в больших возможностях ребёнка по сравнению со сверстниками. Этих детей принято называть вундеркиндами. Наличие в классе ребёнка с опережающим типом развития создаёт немалые трудности для реализации образовательного процесса. У таких школьников часто отсутствуют навыки социального поведения, что приводит к ярким проявлениям социальной дезадаптации. Эти дети становятся изгоями в классе, подвергаются насмешкам и травле.

И в завершении , хотелось отметить, что следует распознавать в ребёнке потенциал его развития, создавать условия для реализации интересов, помогать преодолевать трудности, которые сопровождают процесс его становления как творческой личности. Это основные задачи психолого-педагогической деятельности по развитию одарённости в системе общего образования. Какие бы проблемы ни испытывал в своём развитии одарённый ребёнок, надо понимать, что возникающие перед ним трудности – не обязательно результат высоких способностей, но всегда проблема становления его личности. «Не одарённость становится «драмой»,- пишет Эрика Ландау,- а запущенность тех сторон детской личности, которые оказываются невостребованными… Развивать надо не только специфическое дарование. Необходимо учитывать всю личность, её эмоциональные, интеллектуальные, художественные и социальные способности. Когда одарённому ребёнку помогают подобающим образом, он не бывает проблематичным».

Список использованной литературы:

1. Журнал «Лучшие страницы педагогической прессы». Школьные проблемы одарённых детей.№6, 2003г.