Система работы педагога-психолога по созданию условий в доу для развития социальной уверенности у детей дошкольного возраста

Актуальность

Происходящие социальные изменения в обществе обнажили многие проблемы нашей образовательной системы, в том числе в воспитании личности дошкольника. Статистика заболеваемости показывает, что здоровье детей ухудшается. Число детей с различными отклонениями в эмоциональном развитии неуклонно растет. Все чаще наблюдаются нарушения психического здоровья, нервно-психические расстройства у детей.

По данным исследований (Захаров А.И. «Неврозы у детей»), заметно нервным является каждый четвертый ребенок в возрасте 1-3-х лет (независимо от пола). В дошкольном возрасте нервным определяется каждый третий мальчик и каждая четвертая девочка (под понятием «нервность» при исследовании А.И.Захаров принимал комплекс гиперактивности и гипоактивности – формы часто неадекватных защитных механизмов социально неуверенных детей). Перед детьми встает остро проблема социально-психологической адаптации.

Признавая важность данной проблемы, проанализировав социальную ситуацию развития детей дошкольного возраста, нами была разработана система работы, направленная на развитие личности ребенка, а именно важного компонента социальной компетентности – социальной уверенности ребенка.

Система работы с детьми включает в себя 5 блоков:

• создание безопасной обстановки, объединение, эмоциональное сближение детей (I младшая группа);
• развитие речевых навыков путем тренировки межполушарных связей (II младшая группа);
• развитие системы восприятия (средняя группа);
• развитие социальных эмоций и осознание их на телесном уровне (старшая группа);
• развитие социальных навыков (подготовительная к школе группа).

Система развивающих занятий направлена на укрепление уверенности ребенка в себе, понимание им своих личностных особенностей и возможностей в общении со сверстниками. Занятия служат своеобразной психологической поддержкой и помощью ребенку в приобретении позитивного опыта совместного существования.
Занятия реализуются через игровую деятельность детей. Этот вид деятельности служит универсальным средством профилактики и компенсации психоэмоциональных проблем неуверенного ребенка.

На игровых занятиях ребенок:

• моделирует отношения в наглядно-действенной форме, начинает лучше в них ориентироваться;
• преодолевает личностный эгоцентризм, начинает лучше осознавать себя, у него развивается уверенность в себе и способность действовать в коммуникативных ситуациях;
• приобретает позитивный опыт совместных действий;
• поэтапно осваивает новые способы поведения в проблемных ситуациях, усваивает их.

Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно.

ЧАСТЬ 1. ВВОДНАЯ.
ЦЕЛЬ вводной части занятия – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы – приветствия, игры с именами, игры на сплочение.

ЧАСТЬ 2. ОСНОВНАЯ.
ЦЕЛЬ основной части - нести смысловую нагрузку всего занятия. Она включает в себя этюды, психогимнастические упражнения, игры, направленные на развитие эмоционально-личностной сферы ребенка.

ЧАСТЬ 3. ЗАВЕРШАЮЩАЯ.
ЦЕЛЬ этой части занятия – создание у каждого участника чувства принадлежности к группе, доверительного отношения и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. В этой части предусматривается проведение общих игр на сплочение и игр-забав.

Продолжительность занятий:
Ранний возраст – 10 минут;
Младший возраст – 15-20 минут;
Старшие дошкольники – 25- 35 минут.

Условия эффективности работы определяются осознанием взрослых участников образовательного процесса необходимости проводимой работы и активной включенности в нее. Наличие воспитателя-эколога и решение на занятиях экологических задач позволяет повысить интеллектуальную компетентность детей. Руководитель театральной студии на своих занятиях развивает лингвистическую компетентность дошкольников. Инструктор по физической культуре помогает детям в освоение физической компетентности. На занятиях с педагогом-психологом дети совершенствуют структуру «Я», так как всё восприятие мира и человеческих отношений строится, преломляясь через его внутренний мир, и определяет его саморазвитие.

1 блок занятий «ПЕРВЫЕ ШАГИ В БОЛЬШОЙ МИР»

(I младшая группа)

В связи с увеличением матерям отпуска по уходу за ребенком, в ДОУ дети поступают в возрасте 1,5 – 3 года.
С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим, отсутствие близких в течение 9 и более часов. Новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, другой стиль общения.

Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям. Для успешной адаптации младшего дошкольника к условиям ДОУ необходимо, прежде всего, создать у него положительную установку, положительное впечатление о детском саде, чтоб он ходит к нам с желанием.

Чтобы уменьшить воздействие стрессирующих факторов, к участию на первых занятиях мы привлекаем родителей. В присутствии родителей дети с большей готовностью идут на контакт с воспитателем, психологом, взаимодействуют со сверстниками, участвуют в совместных подвижных играх, активнее интересуются окружающей обстановкой и игрушками. Для нас важно, чтобы первое знакомство воспитателя с детьми прошло в благоприятной, насыщенной положительными эмоциями обстановке, так как у ребенка формируется чувство безопасности этой территории и доверие к взрослым и сверстникам, приводит к положительному настрою детей на посещение детского сада. Именно поэтому ЦЕЛЬ адаптационного периода – содействие осуществлению помощи детям в адаптации к новым социальным условиям.

Основные задачи занятий:

• преодоление стрессовых состояний у детей в адаптационный период;
• обучение воспитателей методам и приемам профилактики нежелательных проявлений у детей;
• формирование активной позиции родителей по отношению к процессу воспитания детей.

Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:

• снятие мышечного и эмоционального напряжения;
• снижение негативных проявлений;
• развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
• развитие познавательных процессов;
• развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
• развитие произвольного поведения.

Так как прием детей в детский сад осуществляется в течение всего года и, как правило, маленькие дети нередко болеют и после болезни нуждаются в повторной адаптации, наши занятия проводятся на протяжении всего учебного года.

Базовыми средствами работы служат разнообразные игры с речевым сопровождением: потешки, хороводы, стишки. Они быстро вовлекают детей в свой ритм, переключают с дружного плача на дружное хлопанье в ладошки и топанье ногами, объединяют детей, задают положительный эмоциональный настрой. В этих играх даже стеснительные, замкнутые дети постепенно «заражаются» положительными эмоциями, постепенно преодолевают внутренний барьер и идут на контакт со взрослыми и сверстниками.

Совместные занятия являются своеобразным «мастер-классом» для родителей, так как на них они обучаются новым средствам и способам общения с детьми. Активное участие воспитателей в занятии помогает им использовать психологические методы и приемы в различных ситуациях, осуществляя преемственность и единство требований.

2 блок занятий «ДРУЖНЫЕ ПАЛЬЧИКИ» (II младшая группа)

Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих способностей человека – от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание. Часто родители заменяют психологическое развитие ребенка информационным. По мнению ученых, преждевременное обучение ребенка недопустимо, так как в результате может быть сформирована минимальная мозговая дисфункция. Это приводит в дальнейшем к неуспешности в обучении, отставании в развитии, и как следствие неуверенности в своих силах, проблемам в эмоциональной сфере (А.Л.Сиротюк).

Ученые, изучающие деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук (М.М.Кольцова).

Так, на основе проведенной нами экспресс-диагностики и обследования детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствуют возрасту (удаются изолированные движения пальцев: показывает один пальчик, два пальчика, три пальчика), то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает (движения напряженные, пальцы сгибаются и разгибаются только вместе и не могут двигаться изолированно), то и задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

ЦЕЛЬ нашей работы на данном этапе – способствовать речевому развитию младших дошкольников путем тренировки движений мелкой мускулатуры.

Задачи:

• систематически опосредованно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга;
• совершенствовать психические процессы: внимание, память, мышление;
• сплочение детского коллектива и повышение интереса к совместным занятиям, превратив их в интересную игру.

Базовыми средствами в работе с детьми служат:

• потешки;
• заклички;
• стихи;

Все упражнения выполняются в медленном темпе, от трех до пяти раз сначала одной, затем второй рукой, а в завершение – двумя руками вместе. Воспитатель и педагог-психолог следят за правильной постановкой кисти руки ребенка и точностью переключения с одного движения на другое. Инструкция дается бодрым, доброжелательным, четким тоном. Каждое занятие имеет свой сюжет, мотивацию и результат. Ритуал приветствия и прощания подготавливают малышей к дальнейшей работе в группе. На занятиях «Дружные пальчики» уделяется большое внимание точности воспроизведения образа. Мы старались подобрать фигуры, которые будут просты для выполнения, но чтобы в них содержалось большее количество разнообразных пальцевых движений.

Мы не берем на себя смелость исправления речевых дефектов, но систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи, на наш взгляд, являются необходимым условием для развития личностных качеств ребенка и профилактике неуверенного поведения.
Упражнения, подобранные для младших дошкольников, развивают их ловкость, подвижность, а веселое стихотворное сопровождение помогает детям снять эмоциональное напряжение, развить восприятие, память, внимание, мышление.

Успешность ребенка на данных занятиях ведет к осознанию им уверенности в своих возможностях, становлению положительного образа «Я» и расширяет возможность совершенствования социальных способностей.
Воспитатель является не сторонним наблюдателем, а активным помощником в обучении детей пальчиковой гимнастике, как на занятии, так и в повседневной жизни, включая упражнения в развивающие занятия в виде физкультминуток. Тем самым, осуществляя принцип преемственности и систематичности.

3 блок занятий «МОИ УМНЫЕ ПОМОЩНИКИ» (средняя группа)

В дошкольном возрасте восприятие превращается в особую познавательную деятельность: становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем формируются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск.

Для формирования навыков уверенного поведения необходимо развивать в детях эмоциональное восприятие окружающего. Адекватное восприятие, разнообразие техник поведения порождает так же адекватное отношение к позитивным и негативным ситуациям, является основой социально уверенного поведения. И наоборот, неумение выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность в отношении к ситуациям, вызывают беспомощность, установку на неуспешность, тем самым, усиливая социальные страхи, и являются причиной социально неуверенного поведения.

Занятия по данной теме направлены на обучение детей способности понять и оценить роль наших «умных помощников» - органов чувств – в процессе познания окружающего мира, их значение для развития общения.
ЦЕЛЬЮ данных занятий является обеспечение широких возможностей для использования детьми всех органов чувств, развивать способность к формированию более точных и полных образов в процессе познания окружающего мира.

Задачи:

• организация сюжетных минитренингов на игровом материале, стимулирующих активность детей;
• закрепление навыков обследования объектов с использованием различных анализаторов;
• развитие наблюдательности и способности созерцать прекрасное.

По словам Л.С.Выготского «…всякое восприятие имеет свое динамическое продолжение… Эти части являются нераздельными моментами динамики целого, единого психофизиологического процесса» (Л.С.Выготский, 2000,с.855). Поэтому в структуре занятий есть игры и упражнения направленные на развитие у ребенка основных отношений «восприятие-движение», и построенные на освоении личностного пространства «Мое тело – мой дом» посредством движения.

В основе данных занятий лежит игра-путешествие в «Волшебную страну». На занятиях дети не только знакомятся в игровой форме с назначением каждого анализатора, но и обучаются профилактическим методам самомассажа. Широкое использование на занятиях классической и инструментальной музыки помогает детям снять психомышечное напряжение. Создание на занятиях обстановки принятия каждого, обеспечивает детям чувство безопасности и дозволенности в системе отношений, благодаря чему они могут свободно исследовать и выражать свое «Я», безопасно проявлять свои эмоции и чувства.

На каждом занятии, помимо новых игр, мы играем и в уже полюбившиеся игры. Занятия с повторами становятся близкими и понятными для детей. Имея в своем арсенале множество игр, дает возможность ребенку выбрать и поиграть в свою любимую игру, способствует развитию у ребенка чувства значимости своего «Я».

По нашим наблюдениям у детей к концу средней группы повысилась речевая и познавательная активность, снизились негативные проявления, дети свободно идут на контакт со сверстниками и взрослыми и демонстрируют уверенное поведение в знакомых ситуациях.

Для воспитателей такая форма занятия является наглядным проявлением личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми.

4 блок занятий «Я МОГУ БЫТЬ РАЗНЫМ» (старшая группа)

Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитать на лице, в позе, жестах, во всем поведении.

Знакомство с фундаментальными эмоциями осуществлялось на предыдущих занятиях, где дети переживали различные эмоциональные состояния, вербализовали свои переживания, знакомились с опытом сверстников.

Блок занятий «Я могу быть разным» дает возможность осознать детям, что нет «плохих» эмоций, есть различные способы выражения их, это снижает негативные переживания детей по поводу испытываемых ими эмоций. Дети знакомятся со сложным миром человеческих эмоций, проживают определенное эмоциональное состояние, создают свой собственный «эмоциональный фонд», с помощью которого они смогут ориентироваться в собственных чувствах и в чувствах других людей, которые их окружают. Основной акцент нами сделан не просто на проработке эмоций на уровне их узнавания по мимике, жестам, поведению, словам людей и сказочных персонажей. Нам важно, чтобы ребенок проживал каждую эмоцию на телесном уровне, наблюдал за своими телесными ощущениями и оценивал их.

ЦЕЛЬЮ наших занятий со старшими дошкольниками является содействие осознанию детьми мира человеческих эмоций и проживание их на телесном уровне, создание собственного «эмоционального фонда».

Эта цель достигается решением следующих задач:

• учить детей дифференцировать внутреннее психическое состояние;
• обогатить эмоциональную сферу детей позитивными переживаниями;
• познакомить с приемами саморегуляции.

На занятиях используются следующие методические средства:

1. Психогимнастические упражнения, на которых ведется развитие языка жестов, мимики, телодвижений.
2. Психогимнастические этюды на выражение отдельных качеств характера и эмоций.
3. Психомышечная тренировка – снятие психоэмоционального напряжения, внушение положительного настроения, поведения.
4. Направленное рисование – рисование на темы выражения эмоционального состояния.

На занятиях мы используем нестандартное оборудование:

«Куб эмоций», который позволяет детям встретиться с собственными эмоциями (рассматривание мимики). Сознательное изменение выражения лица и ответ ребенка на вопрос взрослого: «Что теперь чувствуешь?» помогает отрабатывать связь между мимическим проявлением и эмоциональным самочувствием.

«Зеркало» - для затрудняющихся в выражении эмоций, замкнутых и застенчивых детей, мы предлагаем перевоплощение в животное при помощи установленных на зеркале планшетов с изображением льва, мыши, зайца и др., с прорезанным отверстием вместо мордочки. Предлагаем ребенку: «Скажи от имени льва, какой ты?» Ответ: «Я – лев Сережа! Я - сильный, смелый, добрый».

«Коврик злости» - коврик с шероховатой поверхностью помогает снятию негативных эмоциональных состояний. Для этого малышу нужно разуться, зайти на коврик и вытирать ножки до тех пор, пока ему не захочется улыбнуться.

«Лист гнева» - на котором ребенок может нарисовать свой гнев в виде образа и найти приемлемый способ расстаться с ним.

«Игрушка-подружка» - мягкая игрушка, надетая на руку, позволяет осуществлять телесно-ориентированный контакт, при этом предлагается ребенку рассказать игрушке о своих проблемах. Поглаживание мягкой, пушистой поверхности несет терапевтический эффект.

Задача развития эмоциональной сферы детей решается комплексно на всех занятиях со всеми специалистами. Наблюдения в природе, работа над мимикой и жестами, прослушивание музыкальных произведений, развитие выразительных движений несет положительный эмоциональный эффект и развивает у детей дошкольного возраста эмоциональную чувствительность.

На этом этапе главным показателем усвоения программного материала является принятие детьми своего эмоционального состояния и умение находить способы выхода из негативных состояний.

5 блок занятий «СТРАНА ПОНИМАНИЯ» (подготовительная к школе группа)

Старший дошкольный возраст характеризуется особенно активным формированием произвольности, внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к рефлексии. Поэтому именно на этом этапе ребенок может успешно овладевать средствами и способами анализа своего поведения и поведения других людей.

Блок занятий «Страна Понимания» вводит ребенка в мир человеческих отношений. От того, в каких условия происходит этот процесс познания, успешен он или неудачен, зависит дальнейшее становление личности ребенка, так как он составляет основу формирования детского самоощущения и самочувствия.
Развитие чувства доверия и безопасности происходит у детей тем успешнее, чем внимательнее и доброжелательнее относятся к нему окружающие.

Как мы уже отмечали, положительная Я-концепция определяется тремя факторами:

• чувством собственной значимости;
• осознанием собственной компетентности;
• убежденностью в импонировании другим людям.

Правомерность данного подхода опирается на положение о том, что когда люди счастливы и находятся в мире с самим собой, они переносят эти чувства на взаимоотношения с окружающими. Не испытывая же мира в себе, люди не могут способствовать развитию мирных отношений с окружающими.
Опираясь на данные положения, нами была разработана система развивающих занятий «Страна Понимания».
ЦЕЛЬ, которой заключается в создании условий для развития навыков конструктивного общения, эмоциональной стабильности и положительной самооценки.

Задачи, решаемые на занятиях:

• развитие базиса личной культуры, доверия к миру у детей, умения получать радость от общения;
• развитие эмпатии;
• побуждать к осмыслению своих поступков и поступков другого человека.

Этот блок занятий построен в форме психотренинга. Форма такой работы требует от его участников определенного уровня личной зрелости и умственного развития, которые обеспечивают предыдущие этапы работы. Тренинг построен в рамках личностно-ориентированной модели воспитания ребенка и учит, прежде всего, пониманию, принятию, признанию.

В ходе этой работы в процессе непрямого воздействия на ребенка, то есть, исключая наставления, создаются ситуации, в которых у детей в процессе ролевых игр, отработки способов общения, создаются ситуации, требующие проявления интеллектуальной и социальной компетентности, и в процессе динамики общения возникают желаемые изменения в поведении и отношении к миру.

Атмосфера доверия и дружеское расположение к ребенку дают возможность раскрыть его внутренний мир, позволяют научить делиться своими проблемами, а нам узнать и для себя открыть индивидуальность каждого ребенка.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. М.:ТЦ Сфера, 2003.
2. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1986.
3. Крюкова С.В. Здравствуй, я сам! Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет. – М.: Генезис.- 2002.
4. Крюкова С.В. Слободяник Н. П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.»
5. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5 – 7 лет. Ярославль: Академия развития, 2000.
6. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых М.: Генезис, 2000.
7. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: Книголюб. – 2003.
8. Панфилова М.А. Игротерапия общения и коррекционные игры. М., 2000.
9. Прима Е.В.,Филиппова Л.В., Кольцова И.Н.,Молостова Н.Ю. Развитие социальной уверенности у дошкольников. М., ГИЦ «Владос», 2002.
10. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр психолого-медико-социального сопровождения» (МБОУ ПМС-центр) г. Дзержинск, Нижегородская область