Роль педагога-психолога в создании здоровьесберегающей образовательной среды в детской школе искусств
«Педагогика — это гипертрофированное материнство.»
В. Горностаева
В связи с ухудшением состояния здоровья детей в последние годы, создание здоровьесберегающей среды – одно из наиболее востребованных и перспективных направлений национального проекта «Образование».
Модернизация дополнительного образования предполагает обязательное внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс, что позволяет школе искусств выйти на качественно новый уровень, соответствующий новым федеральным государственным требованиям и стандартам. Здоровьесберегающая технология - это совокупность приемов, форм и методов обучения, которая помогает эффективно научить ребенка чему-либо без стресса и, следовательно, без ущерба для его здоровья.
В руках любой школы искусств изначально сосредоточены все инструменты для сохранения и укрепления здоровья учащихся: индивидуальное, удобное для ребенка расписание, творчество, как ведущий вид деятельности на уроке, личностный подход, развитие одновременно духовного и физического начала учащегося. Преподаватели школы искусств формируют воспитательное пространство и несут ответственность за развитие личности ребенка, следовательно, необходимо создать здоровьесберегающую среду в учебно-педагогическом пространстве школы искусств.
Цель:
1. Создание здоровьесберегающей образовательной среды в детской школе искусств.
Задачи:
- Найти и применить здоровьесберегающие технологии в учебном процессе по каждому предмету.
- Повысить эффективность обучения.
- Нивелировать стрессогенные факторы в воспитательно-образовательном процессе.
В качестве основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий можно выделить следующие:
- создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса;
- соблюдение норм СанПиН
- творческий характер образовательного процесса; - обеспечение мотивации образовательной деятельности;
- построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с индивидуальными закономерностями психических функций;
- рациональная организация двигательной деятельности;
- смена видов деятельности;
I. Почему полезно использовать здоровьесберегающие технологии (ЗТ) в своей работе:
Это универсальный подход, помогающий одновременно педагогу и ученику, так как он:
- Позволяет облегчить работу
- Страхует от синдрома «выгорания»
- Повышает эффективность обучения
- Помогает налаживанию контакта с учеником
- Энергозатраты педагога на урок уменьшаются
- Ученик мотивирован за дальнейшее обучение, идет на урок с радостью и меньше устает
- ЗТ оказывают видимую пользу физическому здоровью учащегося
- Позволяют избавить ребенка в будущем от профессио-нальных заболеваний (у инструменталистов)
- Лечат психосоматические заболевания
- Лечат заикание, бронхиальную астму, ринит, заболевания опорно-двигательного аппарата
- Развивают речь, мышление
- Оказывают общеукрепляющее действие на организм ребенка, дети реже болеют
- ЗТ повышают работоспособность учащегося.
Лонгэтюдные исследования показали улучшение по таким параметрам, как эффективность работы, врабатываемость, психическая устойчивость, уровень дефицита внимания, степень гиперактивности, стрессоустойчивость , что позволяет облегчить работу даже с быстро устающими или очень активными детьми.
II. Модель здоровьесберегающей образовательной среды в детской школе искусств
Модель здоровьесберегающей образовательной среды в детской школе искусств состоит из следующих компонентов: управленческого, образовательного, гигиенического, диагностического, оздоровительного, социального, воспитательного, консультационного.
Административное управление осуществляет директор и его заместитель.
Основной функцией директора является координация усилий всех участников образовательного процесса через педагогический совет, методический совет, общешкольные собрания, родительский комитет.
Заместитель директора реализует прежде всего оперативное управление образовательным процессом и осуществляет мотивационную, информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительную, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную функции. Организация методической работы в школе строится на проблемно-диагностической основе, отслеживании и непрерывном анализе результатов деятельности школы.
Работа методической службы ориентирована на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива, школы в целом, на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитание и развитие личности учащегося.
Нередко в одном классе учатся дети с различными физическими данными, в том числе дети с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, ДЦП.
Поэтому целесообразно, по нашему мнению, формировать программу в целом и урок в частности с учетом различных особенностей учеников.
В рамках создания и поддержания здоровьесберегающей среды в школе искусств мы предлагаем применить нижеперечисленные технологии, способствующие диагностике, сохранению и укреплению здоровья учащихся.
1. Академическое и эстрадное пение:
Педагогами на каждом занятии используются разминки и массаж речевого аппарата, дыхание во время движения, распевки сидя и стоя, логопедическая гимнастика, расслабляющие физминутки, дыхательные упражнения лечебной гимнастики, разработанной педагогом-вокалистом А.Н.Стрельниковой. Благодаря эффективности дыхания по А.Н.Стрельниковой все органы и ткани тела увеличивают максимальное потребление кислорода и одновременно поднимают процент углекислоты до нормы, оказывая благотворное оздоравливающее влияние. Перечень заболеваний, при которых эта гимнастика оказалась эффективной, достаточно велик: бронхиальная астма, хроническая пневмония, хронический ринит (насморк), хронический гайморит, грипп, заикание, болезни голосового аппарата, сердечная недостаточность, аритмия, гипертония. Эта гимнастика чрезвычайно благотворно воздействует на организм в целом:
- восстанавливает нарушенное носовое дыхание и голос певцам;
- улучшает дренажную функцию бронхов;
- положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и лёгочной ткани;
- повышает общую сопротивляемость организма, его тонус;
- улучшает нервно - психическое состояние.
2. Класс хореографии
Все учебные дисциплины класса хореографии изначально имеют в своей основе здоровьесберегающие упражнения, формирующие двигательные навыки учащихся, учат сознательно управлять мышечным аппаратом и одновременно корректируют имеющиеся физические недостатки.
Из специальных приемов мы рекомендуем использовать логоритмические методики. Особенность этих методик в том, что в них используется прием интеграции хореографии и логопедических упражнений. Т.е. во время ритмических движений дети пропевают/проговаривают специально подобранные слова и слоги, добиваясь таким образом координации слуха, речи и движения. Связь музыки, ритма, движения и слова помогает коррекции заикания, звукопроизношения, гиперактивности, психосоматических заболеваний, снимают нервно-психическое напряжение.
3. На уроках в инструментальных классах, классе изо, классе музыкально-теоретических дисциплин мы рекомендуем создавать здоровьесберегающую среду с помощью профилактики утомления и стресса, следующим образом:
- Обстановка и гигиенические условия в классе (кабинете) соответствующие СанПиН: температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей, ростовая мебель и т.д.
- Использовать базовые психологически знания на уроке, например технику «Подстройка и ведение». Подстраивание под ученика (группу) это синхронизация дыхания, повторение позы, движений, применение слов, соответствующих репрезентативной системе учащегося. После подстройки вся информация от педагога становится для ученика (группы) значимой и запоминающейся (таким образом осуществляется ведение).
- Смена доминанты примерно 1 раз в 10-15 мин, предупреждающая монотонность и как следствие снижение эффективности восприятия материала у учащегося и усталости у педагога.
- Количество видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д., в норме не менее трех за урок
- Применение на уроке игровых методов, которые позволяют ученику из пассивного потребителя информации стать инициатором, творцом собственного урока.
- Контроль позы учащихся, чередование позы в соответствии с видом работы, гимнастика, укрепляющая осанку.
- Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке: динамические паузы, минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек. Норма: на 15 - 20 минут урока по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого.
- Плотность урока, т.е. количество времени, затраченного учащимися на учебную работу не менее 60% и не более 75-80%.
- Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы. Норма для здоровых детей: не ранее 25-30 минут в 6-7 лет, 35-40 минут в 8-10 лет, 40 минут в 10-14 лет.
- Темп окончания урока:
- спокойное завершение урока, отсутствие «скомканности»/ задерживания учащихся в классе. Учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, педагог комментирует заданное на дом задание, учитель и учащиеся прощаются.
4. Большая роль в организации здоровьесберегающей образовательной среды в школе искусств отводится психологической службе. Психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса мы рекомендуем организовать таким образом, чтобы преподаватель всегда мог получить информацию об особенностях восприятия, памяти, типе и скорости мышления, сроках утомляемости каждого своего ученика, что обеспечивает сохранение полезного времени преподавателя и помогает выбрать эффективный прием подачи материала, репертуар, выстроить план урока.
Для этого на учащегося заводится диагностическая карта, в которой фиксируются следующие показатели:
- уровень развития кратковременной и долговременной памяти
- уровень развития и качество восприятия
- уровень развития и особенности мышления
- уровень эффективности работы (какое количество работы учащийся может выполнить за определенный срок), врабатываемости (освоение новой деяфтельности), психической устойчивости (утомляемости)
- репрезентативная система (кинестетик, аудиал, визуал)
- самооценка
- стрессоустойчивость
- личностные особенности, акцентуация характера
- уровень тревожности, агрессивности
- особенности детско-родительских отношений
и пр.
Психодиагностика проводится согласно годовому плану психолого-педагогического сопровождения, а также по запросу педагога, родителя. По результатам психодиагностики, запросу педагогов формируются группы тренинговой работы, которые подразделяются на проблемные группы (где участники объединены для решения какой-либо психологической проблемы), группы тренинга умений (где участникам группы нужно научиться чему-то) и группы личностного роста.
С целью повышения профессиональной компетенции педагогического состава в области здоровьесберегающих технологий мы рекомендуем проводить семинары для преподавателей: «Секреты бесконфликтного взаимодействия», «Как не «сгореть» на работе», «Методы быстрого восстановления» и т.п. С целью просвещения и внедрения психологической грамотности в родительскую среду мы предлагаем вести лекции для родителей учащихся, организовать детско-родительский клуб, вести информационный листок на актуальные темы, проводить «Неделю психологии в школе искусств».
Кроме того, необходим кабинет психологической разгрузки, в котором с помощью специальных упражнений, медитаций, музыкальной терапии, сказкотерапии, ароматерапии, арттерапии (в зависимости специализации и личных компетенций педагога-психолога) оказывается благотворное влияние на здоровье учащихся и педагогов.
Индивидуальное консультирование учащихся, педагогов, родителей позволяет решить педагогические проблемы, расширить зону ближайшего развития ребенка, найти пути выхода из проблемных ситуаций.
III. Критерии эффективности создания здоровьесберегающей образовательной среды в школе искусств
Изменение состояния здоровья учащихся
Снижение уровня утомляемости, тревожности, гиперактивности
Повышение работоспособности
Уменьшение числа пропусков по болезни
Улучшение состояния здоровья по имеющимся функциональным нарушениям опорно-двигательного аппарата, зрения, нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем организма;
Повышение физической и умственной работоспособности;
Повышение стрессоустойчивости.
Изменение состояния здоровья педагогов
Снижение уровня утомляемости
Снижение риска профессионального выгорания
Уменьшение дней нетрудоспособности за исследуемый период
Повышение стрессоустойчивости.
Организационные изменения
Совершенствование используемого комплекса мер, форм и методов организации здоровьесберегающей среды в детской школе искусств (по каждому направлению)
Организация текущего контроля внедрения здоровьесберегающих технологий, анализ ошибок и корректирование системной работы с их учетом
Корректирование образовательных программ и методов преподавания с целью адекватизации нагрузки в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся.
Подготовка педагогического состава школы по вопросам
здоровьесберегающих образовательных технологий (на курсах, семинарах, прохождение профессиональной переподготовки и т.п.).
Использовать в своей работе здоровьесберегающие технологии – значит основной своей задачей видеть подачу знаний без стрессов. Здоровьесберегающие технологии - это шанс взрослых решать проблему сохранения здоровья детей не формально, а осознанно, с учетом особенностей контингента учащихся, направленности и специфики учебного заведения.
Мы, педагоги, можем облегчить детям сложный путь в мир музыки, чтобы воспоминания о музыкальном детстве доставляли людям радость, а не досаду.
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
- Боренбойм. Путь к музицированию - М.: Советский композитор, 1979.
- Исаева Л.Г. Создание здоровьесберегающей образовательной среды. Научно-методический журнал « Все для администратора школы». – 2012.
- Кирнарская Д.К. Музыкальные способности - М.: Таланты XXI век, 2004.
- Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии - Москва, «ВАКО», - 2004
- Лупан Сесиль. Поверь в свое дитя. М., 1993.
- Петрушин В.И. Музыкальная психология - М.: Таланты-XXI век, 2009.
- Рушель Блаво. Музыка здоровья. – СПб.: Издательство «ДИЛЯ», 2002.
- Смирнов Н.К. Руководство по здоровьесберегающей педагогике. Технологии здоровьесберегающего образования. - Москва, 2008.
- Щербинина В.П. Педагогика здорового развития детей младшего возраста. - Москва, 2012
