ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В ШКОЛАХ, ПРАКТИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОГРАММ ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, В ПОМОЩЬ ШКОЛЬНЫМ ПСИХОЛОГАМ.
Главная / Здоровьесберегающие технологии / Роль педагога-психолога в ДШИ

Роль педагога-психолога в создании здоровьесберегающей образовательной среды в детской школе искусств

«Педагогика — это гипертрофированное материнство.»
В. Горностаева

В связи с ухудшением состояния здоровья детей в последние годы, создание здоровьесберегающей среды – одно из наиболее востребованных и перспективных направлений национального проекта «Образование».

Модернизация дополнительного образования предполагает обязательное внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс, что позволяет школе искусств выйти на качественно новый уровень, соответствующий новым федеральным государственным требованиям и стандартам. Здоровьесберегающая технология - это совокупность приемов, форм и методов обучения, которая помогает эффективно научить ребенка чему-либо без стресса и, следовательно, без ущерба для его здоровья.

В руках любой школы искусств изначально сосредоточены все инструменты для сохранения и укрепления здоровья учащихся: индивидуальное, удобное для ребенка расписание, творчество, как ведущий вид деятельности на уроке, личностный подход, развитие одновременно духовного и физического начала учащегося. Преподаватели школы искусств формируют воспитательное пространство и несут ответственность за развитие личности ребенка, следовательно, необходимо создать здоровьесберегающую среду в учебно-педагогическом пространстве школы искусств.

Цель:

1. Создание здоровьесберегающей образовательной среды в детской школе искусств.
Задачи:

  1. Найти и применить здоровьесберегающие технологии в учебном процессе по каждому предмету.
  2. Повысить эффективность обучения.
  3. Нивелировать стрессогенные факторы в воспитательно-образовательном процессе.

В качестве основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий можно выделить следующие:

  • создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса;
  • соблюдение норм СанПиН
    - творческий характер образовательного процесса;
  • обеспечение мотивации образовательной деятельности;
  • построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с индивидуальными закономерностями психических функций;
  • рациональная организация двигательной деятельности;
  • смена видов деятельности;

I. Почему полезно использовать здоровьесберегающие технологии (ЗТ) в своей работе:

Это универсальный подход, помогающий одновременно педагогу и ученику, так как он:

  1. Позволяет облегчить работу
  2. Страхует от синдрома «выгорания»
  3. Повышает эффективность обучения
  4. Помогает налаживанию контакта с учеником
  5. Энергозатраты педагога на урок уменьшаются
  6. Ученик мотивирован за дальнейшее обучение, идет на урок с радостью и меньше устает
  7. ЗТ оказывают видимую пользу физическому здоровью учащегося
  8. Позволяют избавить ребенка в будущем от профессио-нальных заболеваний (у инструменталистов)
  9. Лечат психосоматические заболевания
  10. Лечат заикание, бронхиальную астму, ринит, заболевания опорно-двигательного аппарата
  11. Развивают речь, мышление
  12. Оказывают общеукрепляющее действие на организм ребенка, дети реже болеют
  13. ЗТ повышают работоспособность учащегося.

Лонгэтюдные исследования показали улучшение по таким параметрам, как эффективность работы, врабатываемость, психическая устойчивость, уровень дефицита внимания, степень гиперактивности, стрессоустойчивость , что позволяет облегчить работу даже с быстро устающими или очень активными детьми.

II. Модель здоровьесберегающей образовательной среды в детской школе искусств

Модель здоровьесберегающей образовательной среды в детской школе искусств состоит из следующих компонентов: управленческого, образовательного, гигиенического, диагностического, оздоровительного, социального, воспитательного, консультационного.

Административное управление осуществляет директор и его заместитель.

Основной функцией директора является координация усилий всех участников образовательного процесса через педагогический совет, методический совет, общешкольные собрания, родительский комитет.

Заместитель директора реализует прежде всего оперативное управление образовательным процессом и осуществляет мотивационную, информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительную, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную функции. Организация методической работы в школе строится на проблемно-диагностической основе, отслеживании и непрерывном анализе результатов деятельности школы.

Работа методической службы ориентирована на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива, школы в целом, на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитание и развитие личности учащегося.
Нередко в одном классе учатся дети с различными физическими данными, в том числе дети с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, ДЦП.

Поэтому целесообразно, по нашему мнению, формировать программу в целом и урок в частности с учетом различных особенностей учеников.
В рамках создания и поддержания здоровьесберегающей среды в школе искусств мы предлагаем применить нижеперечисленные технологии, способствующие диагностике, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

1. Академическое и эстрадное пение:

Педагогами на каждом занятии используются разминки и массаж речевого аппарата, дыхание во время движения, распевки сидя и стоя, логопедическая гимнастика, расслабляющие физминутки, дыхательные упражнения лечебной гимнастики, разработанной педагогом-вокалистом А.Н.Стрельниковой. Благодаря эффективности дыхания по А.Н.Стрельниковой все органы и ткани тела увеличивают максимальное потребление кислорода и одновременно поднимают процент углекислоты до нормы, оказывая благотворное оздоравливающее влияние. Перечень заболеваний, при которых эта гимнастика оказалась эффективной, достаточно велик: бронхиальная астма, хроническая пневмония, хронический ринит (насморк), хронический гайморит, грипп, заикание, болезни голосового аппарата, сердечная недостаточность, аритмия, гипертония. Эта гимнастика чрезвычайно благотворно воздействует на организм в целом:

  1. восстанавливает нарушенное носовое дыхание и голос певцам;
  2. улучшает дренажную функцию бронхов;
  3. положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и лёгочной ткани;
  4. повышает общую сопротивляемость организма, его тонус;
  5. улучшает нервно - психическое состояние.

2. Класс хореографии

Все учебные дисциплины класса хореографии изначально имеют в своей основе здоровьесберегающие упражнения, формирующие двигательные навыки учащихся, учат сознательно управлять мышечным аппаратом и одновременно корректируют имеющиеся физические недостатки.
Из специальных приемов мы рекомендуем использовать логоритмические методики. Особенность этих методик в том, что в них используется прием интеграции хореографии и логопедических упражнений. Т.е. во время ритмических движений дети пропевают/проговаривают специально подобранные слова и слоги, добиваясь таким образом координации слуха, речи и движения. Связь музыки, ритма, движения и слова помогает коррекции заикания, звукопроизношения, гиперактивности, психосоматических заболеваний, снимают нервно-психическое напряжение.

3. На уроках в инструментальных классах, классе изо, классе музыкально-теоретических дисциплин мы рекомендуем создавать здоровьесберегающую среду с помощью профилактики утомления и стресса, следующим образом:

  1. Обстановка и гигиенические условия в классе (кабинете) соответствующие СанПиН: температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей, ростовая мебель и т.д.
  2. Использовать базовые психологически знания на уроке, например технику «Подстройка и ведение». Подстраивание под ученика (группу) это синхронизация дыхания, повторение позы, движений, применение слов, соответствующих репрезентативной системе учащегося. После подстройки вся информация от педагога становится для ученика (группы) значимой и запоминающейся (таким образом осуществляется ведение).
  3. Смена доминанты примерно 1 раз в 10-15 мин, предупреждающая монотонность и как следствие снижение эффективности восприятия материала у учащегося и усталости у педагога.
  4. Количество видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д., в норме не менее трех за урок
  5. Применение на уроке игровых методов, которые позволяют ученику из пассивного потребителя информации стать инициатором, творцом собственного урока.
  6. Контроль позы учащихся, чередование позы в соответствии с видом работы, гимнастика, укрепляющая осанку.
  7. Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке: динамические паузы, минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек. Норма: на 15 - 20 минут урока по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого.
  8. Плотность урока, т.е. количество времени, затраченного учащимися на учебную работу не менее 60% и не более 75-80%.
  9. Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы. Норма для здоровых детей: не ранее 25-30 минут в 6-7 лет, 35-40 минут в 8-10 лет, 40 минут в 10-14 лет.
  10. Темп окончания урока:

- спокойное завершение урока, отсутствие «скомканности»/ задерживания учащихся в классе. Учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, педагог комментирует заданное на дом задание, учитель и учащиеся прощаются.

4. Большая роль в организации здоровьесберегающей образовательной среды в школе искусств отводится психологической службе. Психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса мы рекомендуем организовать таким образом, чтобы преподаватель всегда мог получить информацию об особенностях восприятия, памяти, типе и скорости мышления, сроках утомляемости каждого своего ученика, что обеспечивает сохранение полезного времени преподавателя и помогает выбрать эффективный прием подачи материала, репертуар, выстроить план урока.

Для этого на учащегося заводится диагностическая карта, в которой фиксируются следующие показатели:

  • уровень развития кратковременной и долговременной памяти
  • уровень развития и качество восприятия
  • уровень развития и особенности мышления
  • уровень эффективности работы (какое количество работы учащийся может выполнить за определенный срок), врабатываемости (освоение новой деяфтельности), психической устойчивости (утомляемости)
  • репрезентативная система (кинестетик, аудиал, визуал)
  • самооценка
  • стрессоустойчивость
  • личностные особенности, акцентуация характера
  • уровень тревожности, агрессивности
  • особенности детско-родительских отношений
    и пр.

Психодиагностика проводится согласно годовому плану психолого-педагогического сопровождения, а также по запросу педагога, родителя. По результатам психодиагностики, запросу педагогов формируются группы тренинговой работы, которые подразделяются на проблемные группы (где участники объединены для решения какой-либо психологической проблемы), группы тренинга умений (где участникам группы нужно научиться чему-то) и группы личностного роста.

С целью повышения профессиональной компетенции педагогического состава в области здоровьесберегающих технологий мы рекомендуем проводить семинары для преподавателей: «Секреты бесконфликтного взаимодействия», «Как не «сгореть» на работе», «Методы быстрого восстановления» и т.п. С целью просвещения и внедрения психологической грамотности в родительскую среду мы предлагаем вести лекции для родителей учащихся, организовать детско-родительский клуб, вести информационный листок на актуальные темы, проводить «Неделю психологии в школе искусств».

Кроме того, необходим кабинет психологической разгрузки, в котором с помощью специальных упражнений, медитаций, музыкальной терапии, сказкотерапии, ароматерапии, арттерапии (в зависимости специализации и личных компетенций педагога-психолога) оказывается благотворное влияние на здоровье учащихся и педагогов.

Индивидуальное консультирование учащихся, педагогов, родителей позволяет решить педагогические проблемы, расширить зону ближайшего развития ребенка, найти пути выхода из проблемных ситуаций.

III. Критерии эффективности создания здоровьесберегающей образовательной среды в школе искусств

Изменение состояния здоровья учащихся
Снижение уровня утомляемости, тревожности, гиперактивности
Повышение работоспособности
Уменьшение числа пропусков по болезни
Улучшение состояния здоровья по имеющимся функциональным нарушениям опорно-двигательного аппарата, зрения, нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем организма;
Повышение физической и умственной работоспособности;
Повышение стрессоустойчивости.

Изменение состояния здоровья педагогов
Снижение уровня утомляемости
Снижение риска профессионального выгорания
Уменьшение дней нетрудоспособности за исследуемый период
Повышение стрессоустойчивости.

Организационные изменения

Совершенствование используемого комплекса мер, форм и методов организации здоровьесберегающей среды в детской школе искусств (по каждому направлению)
Организация текущего контроля внедрения здоровьесберегающих технологий, анализ ошибок и корректирование системной работы с их учетом
Корректирование образовательных программ и методов преподавания с целью адекватизации нагрузки в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся.
Подготовка педагогического состава школы по вопросам
здоровьесберегающих образовательных технологий (на курсах, семинарах, прохождение профессиональной переподготовки и т.п.).

Использовать в своей работе здоровьесберегающие технологии – значит основной своей задачей видеть подачу знаний без стрессов. Здоровьесберегающие технологии - это шанс взрослых решать проблему сохранения здоровья детей не формально, а осознанно, с учетом особенностей контингента учащихся, направленности и специфики учебного заведения.

Мы, педагоги, можем облегчить детям сложный путь в мир музыки, чтобы воспоминания о музыкальном детстве доставляли людям радость, а не досаду.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

  1. Боренбойм. Путь к музицированию - М.: Советский композитор, 1979.
  2. Исаева Л.Г. Создание здоровьесберегающей образовательной среды. Научно-методический журнал « Все для администратора школы». – 2012.
  3. Кирнарская Д.К. Музыкальные способности - М.: Таланты XXI век, 2004.
  4. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии - Москва, «ВАКО», - 2004
  5. Лупан Сесиль. Поверь в свое дитя. М., 1993.
  6. Петрушин В.И. Музыкальная психология - М.: Таланты-XXI век, 2009.
  7. Рушель Блаво. Музыка здоровья. – СПб.: Издательство «ДИЛЯ», 2002.
  8. Смирнов Н.К. Руководство по здоровьесберегающей педагогике. Технологии здоровьесберегающего образования. - Москва, 2008.
  9. Щербинина В.П. Педагогика здорового развития детей младшего возраста. - Москва, 2012