Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся

Актуальность здоровьесбережения обусловлена социальным заказом на сохранение и укрепление здоровья россиян, включением здоровьесбережения в число актуальных социальных задач в рамках национальных проектов; личными потребностями укрепления здоровья людей, ростом личных ценностей жизни и здоровья. Сохранение и укрепление здоровья школьников – одно из направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

В течение пяти лет я работаю педагогом–психологом в МКОУ Новочановской СОШ. Школа имеет два филиала. Является базовой школой - в состав школьного округа входит 5 школ, 3 детских садов.

Мной была выбрана модель деятельности психолога - «Куратор».

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определяет такую составляющую, как здоровье школьников, в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения.

Психологическое сопровождение осуществляю в начальной школе.

Цель работы - создание психолого–педагогических условий для сохранения и укрепления психологического здоровья младших школьников.

Для достижения цели необходимо решать следующие приоритетные задачи:

1. Создать банк психодиагностических методик, позволяющих отслеживать уровень психологического здоровья детей.
2. Изучить индивидуальные психологические особеннос ти детей и ученических коллективов.
3. Разработать и апробировать индивидуальные программы для обучающихся.
4. Проводить мониторинг психологического здоровья детей.

Введение нового стандарта существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место форм и видов приложения психологических знаний в содержание и организацию образовательной среды школы. Таким образом, работа психолога становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы. В своей деятельности считаю важным организовывать модель деятельности педагога–психолога со всеми участниками образовательного процесса; повышать психолого-педагогическую компетентность участников образовательного процесса; организовывать групповые профилактические занятия с обучающимися; участвовать в развитии и проектировании развивающей образовательной среды школы; создать оптимальные условия эффективной деятельности кабинета психолога.

В связи с реализацией ФГОС приоритетными вид ами работы при организации сопровождения являются следующие: просвещение, диагностика (мониторинговые исследования), коррекция и экспертиза. Ведь психолого-педагогическое сопровождение является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи участникам образовательного процесса в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

В рамках задач психологического сопровождения начальной школы — определения готовности к обучению в школе, обеспечения адаптации к школьным условиям, повышения школьной мотивации, развития самостоятельности и самоорганизации, поддержки в формировании желания и «умения учиться», формировании УУД, развития творческих способностей, в соответствии с планом работы, на 3-4 недели учебного года совместно с педагогом провожу психолого-педагогическую диагностику стартовых возможностей первоклассников. Обследование готовности первоклассников к об учению в школе включает 5 методик: «Рисунок человека», «Графический диктант», «Образец и правило», «Первая буква», тест отношений к школе «Домики»; анкетирование родителей и учителя. Данные использую для проведения индивидуальных обследований (при необходимости), коррекционной, просветительской работы (составляю рекомендации учителям по организации дифференцированного подхода в обучении детей; при составлении рекомендаций для родителей использую подготовленные О.В. Даниленко, Г.С. Ковалевой, Н.В. Нурминской «Рекомендации для родителей по интерпретации результатов изучения готовности первоклассников к обучению в школе". Результатом такой работы является помощь педагогу (и родителям) в выявлении и учете индивидуальных особенностей детей, их стартовых возможностей при обучении в 1 классе.

С целью отслеживания уровня адаптации обучающихся первых классов провожу первичное обследование совместно со специалистами сопровождения в октябре (итоговое - в апреле). Данные использую для реализация индивидуальной и групповой и просветительской работы.

В ноябре провожу первичную (промежуточную в январе, итоговую в апреле) диагностику сформированности универсальных учебных действий первоклассников, совместно с учителем начальных классов. Данные использую для просветительской работы педагогических работников и администрации школы. С родителями строю работу в рамках просвещения и обучения формирования УУД школьников через групповое консультирование, разработку рекомендаций и памяток, оформление информационного стенда.

В качестве универсальных критериев психологического здоровья выбрала параметры, предложенные Хухлаевой О.В.: наличие у ребенка позитивного образа «Я», высокий уровень развития рефлексии, знание своих личностных качеств; стремление улучшать качество основных видов деятельности; сформированность соответствующих возрасту новообразований; адаптированость к социуму.

Для определения уровня психологического здоровья использую диагностический инструме нтарий, включающий в себя методику "Лесенка" Дембо - Рубинштейна (изучение уровня самооценки), тест «Рисунок школы» (изучение школьной тревожности), методики «Изучение школьной мотивации для учащихся начальных классов" Н.Г. Лускановой, «Неоконченные предложения», метод наблюдения и анализ продуктов деятельности. Провожу первичную, промежуточную и итоговую диагностику (октябрь, январь, апрель). По результатам исследований осуществляю коррекционную, развивающую и консультативную работу, совместно с педагогами - организационно-методическое сотрудничество и практическую работу.

Результаты психологического мониторинга, анкетирования родителей, опроса педагогов выявили необходимость систематической работы психолога по сохранению и укреплению психологического здоровья школьников. Достижение новых образовательных стандартов требует участия психолога в проектировании и реализации мероприятий по внедрению ФГОС. С этой целью совместно с педагогами разрабатываю и реализую индивидуальные программы, участвую в проектировании развивающей среды, комплексного урока, которые способствуют развитию УУД. Результатом данной деятельности является - повышение психолого-педагогической компетентности педагогов, изучение индивидуальных психологических особенностей детей, классных коллективов; апробирование программ; взаимодействие специалистов сопровождения (разрабатывание индивидуальных рекомендаций, создание специальных образовательных условий, разрабатывание ИОМ, и т.д.)

С педагогами использую деятельностные формы работы: консультации, подготовку рекомендаций и памяток, оформляю тематический стенд, пополняю методическую папку «Здоровьесберегающие технологии», создаю электронную методическую базу - банк рекомендаций (возможный доступ - на моей электронной странице).

В нашей школе основной формой взаимодействия специалистов сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум, который позволяет выработать единую стратегию работы, реализовать сов местные программы. В настоящее время психологическая служба расширяется и интегрирует в службу психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения. Для реализации общей цели (оказание помощи, создание условий) только при участии в обсуждении всех специалистов сопровождения (и референтных лиц), взаимном сотрудничестве и принятии решений, возможно достижение положительного результата. Я убеждена, включение принципа системности и комплексности является необходимым в работе специалистов сопровождения, и является залогом успешности нашей совместной деятельности в достижении намеченной цели.

Считаю, что деятельность службы сопровождения можно сравнить с полетом благородной птицы. Если нам вовремя удается увидеть реальные горизонты, «слабые» и проблемные точки, места; провзаимодействовать как единый организм, то это приводит к созданию условий, дающих максимальный результат (положительную динамику).

Особое внимание уделяю сопровождению детей с ограниченными возмож ностями здоровья и детей-инвалидов. С этой целью проводится совместная работа со специалистами сопровождения по созданию образовательной траектории, отслеживанию динамики, подбору оптимальной модели инклюзии (с учетом рекомендаций Барабинского филиала ОЦДК), созданию ситуации успешности, социализации. Провожу углубленную диагностику, заполняю «Карту индивидуального сопровождения», составляю индивидуальную коррекционную программу. При необходимости осуществляю диспетчерскую деятельность: направляю ребенка на районную психолого – медико-педагогическую консультацию для определения дальнейшего образовательного маршрута.

Важным, считаю оказание психологической поддержки семье - родителям, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), детей-инвалидов. Выбранные мною направления психологической поддержки (сопровождения) родителей - снижение эмоционального дискомфорта в связи с заболеванием ребенка; укрепление уверенности родителей в возможностях ребенка; формировани е у родителей адекватного отношения к ребенку. По оказанию сопровождения семьи, осуществляю свою деятельность в рамках взаимодействия с различными социальными партнерами — администрацией Новочановского сельсовета Барабинского района Новосибирской области, специалистами соцзащиты г.Барабинска, службы Опеки и попечительства г.Барабинска.

Планирую на перспективу (в рамках создания оптимальных условий эффективной деятельности кабинета психолога) реализовывать задачи направленные на сохранение здоровья обучающихся и в условиях сенсорной комнаты. В нашей школе обучаются дети с разным уровнем здоровья, поэтому мною разрабатывается Программа по работе в Комнате психологической разгрузки, имеющая направленность на улучшение состояния здоровья и качества жизни детей в процессе учебной деятельности.

При реализации психологического сопровождения по запросу администрации мною были спланированы и проведены мероприятия по изучению психоэмоционального состояния обучающихся 7 класса, психологи ческого климата в классном коллективе — по результату данного исследования разработаны рекомендации для педагогов, для родителей, для обучающихся; составлена программа "Культура эмоций" – в результате: улучшение эмоционального климата внутри группы, положительная динамика в построении взаимоотношений (совершенствовании коммуникативных умений), обучение способам саморегуляции, техники управления эмоциями. По плану работы в I и IV четверти проводится психолого-педагогическая диагностика адаптации обучающихся 5 и 10 классов. По результату исследований даны рекомендации педагогам, родителям, составлены памятки для обучающихся; разработаны программы по проведению групповых адаптационных мероприятий с обучающимися 5, 10 классов; по психологическому сопровождению профессиональной ориентации 8-11 классов; по психологической подготовке обучающихся 9 и 11 классов к итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ (разработан календарный план работы педагога-психолога с обучающимися (с учителя ми, с родителями) по психологическому сопровождению подготовки к ОГЭ и ЕГЭ); осуществляю сопровождение по психологической подготовке к итоговой аттестации в форме ГВЭ обучающегося 9 класса, имеющего статус ребенка с ОВЗ. Совместно со специалистами сопровождения осуществляю психологическое сопровождение детей «группы риска», в том числе из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Принцип превентивности считаю одним из значимых в деятельности педагога-психолога. Поэтому важной считаю профилактическую работу, направленную на обеспечение безопасности характера образовательной среды (мероприятия с родителями и педагогами по преодолению конфликтных ситуаций в школе, профилактике суицидального поведения и употребления ПАВ и т.д.).

Во внеурочной деятельности веду занятия по программе О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе», цель которого – формирование навыков социальной адаптации младшего школьника, сохранение и укрепление психического здоровья . Необходимым условием обучения здоровому образу жизни считаю использование интерактивных видов деятельности. С этой целью провожу с обучающимися психологические игры, тренинговые занятия, классные часы, встречи. Изучаю и внедряю эффективные приемы и методы арт – терапии: цвето-терапия, метод «мандала», бумагопластика (моделирование и конструирование, арт-коллажирование), сказочная имидж-терапия и др.; использую различные методики по расслаблению, оздоровлению (самомассаж, Су-Джок, гимнастики для глаз, лица, ушей, дыхательные, пальчиковые). Практическое применение данного вида работы (индивидуально, в группе; в коррекционной) расширяет возможности социальной адаптации ребенка, гармонизируют психическое и эмоциональной состояние. Результатом работы является повышение качества и уровня знаний о здоровом образе жизни позволяющие ребятам понять, как, почему, зачем им нужно заботиться о своём здоровье, соблюдать правила ЗОЖ, формирование навыков саморегуляции и здорового жизненного стиля , учаться управлять своим поведением в различных жизненных ситуациях.

Согласна с мнением, что психоэмоциональное здоровье педагога является одним из критериев успешности образовательной среды, а также профессионального долголетия. Планирую провести исследование по изучению степени удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательной организации (выявлению синдрома эмоционального выгорания). По результатам исследования запланирую проведение ряда мероприятий (выступление на семинаре, занятие с элементами тренинга, практическое занятие).

Направление по работе с одаренными детьми считается приоритетным. Для педагогического коллектива специалистами сопровождения разрабатываются рекомендации, оказывается методическая помощь, помощь в выборе диагностического инструментария по выявлению одаренности у детей, осуществляется индивидуальное и групповое консультирование — что привело к повышению уровня психолого-педагогической компетентности педагогов, активизации участия о даренных детей в различных сферах деятельности, наблюдается положительная динамика в увеличении количества видов деятельности, в которых ребята могут проявить свои способности, реализовать свой потенциал.

Для повышения качества предоставляемых психологических услуг и эффективности коррекционно-развивающей деятельности, считаю необходимым совершенствование методического обеспечения кабинета психолога, создания материально-технических условий, учитывающих специфику работы педагога-психолога. Совместно с администрацией школы разработан План мероприятий по укреплению материальной базы психологического кабинета. С целью улучшения и расширения методической базы активно использую информационно – коммуникационные технологии, Интернет – ресурсы, создаю банк мультимедийной поддержки для проведения семинаров, круглых столов, родительских собраний. Пополняю банк психодиагностических методик; информационно-методической литературы; картотеку игр; тренингов и т.д. На занятиях по психологии (и к оррекционных, и развивающих) большой интерес у детей младшего школьного возраста вызывает просмотр мультфильмов. Исходя из цели (индивидуальной или групповой работы – например, проявления агрессии, обида, горе, замкнутость и т. д.), в своей работе использую серии из мультфильмов «Лунтик», «Смешарики». В результате такой совместной деятельности наблюдается терапевтический эффект - ребенок «проживает», «объясняет» что произошло с героями, почему; какие есть выходы из ситуаций.

Совместная работа с администрацией, педагогами и обучающимися способствовали аттестации кабинета, увеличению количества и качества проведения индивидуальных и групповых консультаций, совершенствованию организационно-методической, консультативной, коррекционной и развивающей работы; повышению моего профессионализма.

Реализация модели психологического сопровождения обучающихся начальной школы в образовательном процессе, направленной на сохранение и укрепление психологического здоровья позволила достичь следу ющих результатов:

1. Совершенствование профессионального уровня (повышаю уровень психолого – педагогической компетенции).
2. Результаты психологического мониторинга свидетельствуют о повышении уровня школьной мотивации формировании самооценки обучающихся, снижении показателей школьной тревожности.
3. Положительная динамика в формировании базовых компонентов на всех уровнях (формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; формирование системы знаний по овладению методами оздоровления организма; формирование положительной мотивации, направленной на занятия физическими упражнениями, различными видами спорта; оздоровлением и т. д.) - совместно со специалистами сопровождения и педагогами.

Считаю, что основой успешной профессиональная деятельность педагога-психолога является не только высокая квалификация, но и активное участие в жизни школы (в учебной и внеурочной деятельности), в жизни психологического сообщества района (рмо). Наша школа приня ла участие в он-лайн анкетировании по изучению деятельности общеобразовательных учреждений в части выявления и учета учащихся, допускающих немедицинское потребление наркотических и других веществ. Приказом директора я была назначена ответственным исполнителем за проведение мониторинга, составление паспорта общеобразовательного учреждения. В анкетировании приняли участие 7 педагогов, 31 обучающийся (7-11 классов). Полученные данные исследования были проанализированы совместно с администрацией школы, спланированы и проведены мероприятия (в рамках воспитательной работы).

Участвую в профессиональных областных и районных конкурсах, обобщаю опыт работы, выступаю на школьных, районных семинарах; активно привлекаю к участию в районной и областной Недели Психологии учителей родителей, обучающихся, а так же в других мероприятиях, конкурсах школьного и районного уровня. Веду рубрику «психолог советует» в школьной газете «Школьный вестник».

Распространяю психолого - педагогический опыт на муниципальном и региональном уровне.

Публикации:

• «Индивидуальная программа «Развитие познавательных способностей», «Развивающее занятие для 1кл. в период адаптационного процесса» - Сайт «Школьный психолог» www.psyholog-scool.ru (персональная страница: https://psycholog-school.ru/psikhologi/psikholog-v-barabinskom-rayone-kotlyarova-alla-pavlovna.php)
• Мой сайт https://sites.google.com/site/psihologkotlyarova/, (ссылка также прикреплена на школьном сайте МКОУ Новочановской СОШ http://s_novochan.bar.edu54.ru/)
• Прошла курсовую подготовку в 2013 году: «Новые подходы к организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС» (108ч.) КФ ФГБОУ ВПО НГПУ; «Система работы с обучающимся с повышенным уровнем интеллектуального развития в условиях современного образовательного учреждения» (72ч.) ГбОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО. (Приложение № 16)
• В 2014 г. - семинар «Организация деятельности базовой школы как ресурсного центра по оказанию психолого-педагогической и медико-социальной пом ощи детям школьного округа» (пгт. Ордынское)
• В 2012 г. «ППМС и правовое сопровождение в ОУ» (г.Барабинск) — модульные курсы. Семинары в 2009 г. - «Особенности составления коррекционно-развивающих программ» (г.Барабинск); Научно-практическая видеоконференция психолого-педагогическое обеспечение «Нашей новой школы» (г. Барабинск).
• В 2010 г. - Научно-практическая видеоконференция «Инклюзивное образование: проблемы и перспективы развития в Новосибирской области» (г.Барабинск)

Считаю, что данные результаты работы подтверждают практическую значимость созданной модели психолого-педагогического сопровождения обучающихся в образовательном процессе, направленной на сохранение и укрепление психологического здоровья.

Самоанализ деятельности педагога – психолога Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Новочановской средней общеобразовательной школы Барабинского района Новосибирской области Котляровой Аллы Павловны.
с. Новочановское, 2014 год