Организация групповой работы занятий "Детское общество"
Основная задача в управлении детским коллективом заключается в обучении и воспитании у детей умений и навыков группового взаимодействия. Организуя такую работу, взрослый (педагог, психолог, воспитатель) должен преследовать следующие цели:
- Научить детей правильно распределять между собой роли в совместной деятельности и выполнять свои ролевые обязанности.
- Научить детей умело общаться друг с другом, устанавливать и поддерживать хорошие отношения.
- Научить детей создавать в группе эмоционально благоприятные личные взаимоотношения.
- Научить каждого ребёнка быть независимым в коллективе, преследуя личные цели, в то же время не ущемлять интересы других членов группы.
- Научить детей слушать других и высказываться самим, доказывать свою правоту и признавать правильность позиций других людей.
- Научить детей подчиняться заданным правилам совместной игры, быть хорошим исполнителем.
При правильной организации такая работа идёт на пользу всем членам коллектива, обеспечивая социальную и моральную поддержку и способствуя развитию каждого как личности.
Важным условием хорошего взаимодействия являются благоприятные личные взаимоотношения членов группы. Поэтому необходимо также учить детей устанавливать хорошие личные контакты, располагать к себе людей, создавать и поддерживать у них хорошее настроение. Это требует усвоения детьми приёмов эмоционального благоприятного межличностного общения. Особую задачу составляет воспитание у ребёнка способности оставаться в коллективе свободной, независимой личностью, не обезличиваться и не утверждать своё личное «Я» за счёт свободы и подавления личностей в других людях, нарушая их интересы.
В совместной деятельности нередко возникают споры, противоречия во взглядах, которые могут, если их своевременно не снять, перерасти в конфликт, завести совместную деятельность в тупик. Имея в иду природную импульсивность детей, их эмоциональную экспансивность и несдержанность, неумение контролировать свои действия и поступки, важно как можно раньше научить детей следовать определённым правилам в спорах и дискуссиях – таким, которые предупреждают возникновение конфликтных и тупиковых ситуаций в совместной деятельности.
Что же даёт групповая форма работы? Дети не всегда в состоянии осознать, проанализировать, а тем более устранить причины своих коммуникабельных затруднений. На занятиях ребёнок видит, что и у других людей бывают такие же проблемы, и что другие дети считают их наличие вполне естественным явлением, которое вовсе не нужно скрывать от окружающих.
В развитии группового процесса можно выделить два этапа: диагностический и коррекционный.
1. Диагностический этап – это, прежде всего самопознание. Каждый участник занятия в процессе его проведения вынужден задуматься над своими индивидуально-психологическими особенностями, оценить их, определить к ним своё отношение. Всё это обеспечивается использованием игр, в ходе которых участники получают от своих партнёров соответствующую «обратную связь», причём более интенсивную и концентрированную, чем это имеет место в обычной жизни. Наряду с самодиагностикой, в процессе работы: происходит и «внешняя» диагностика – познание взрослым индивидуально-типологических особенностей участников занятий.
2. На коррекционном этапе групповая работа направлена на исправление недостатков, выявленных на диагностическом этапе. Коррекционный эффект достигается за счёт получения и осмысления новых знаний как о себе, так и о других членах группы.
Решение обеих задач – психодиагностической и психокоррекционной – достигаются путём организации жизни группы по определённым правилам, основанным на взаимопонимании, желании помочь и понять друг друга, эмоциональной поддержке, создании климата доверия.
Усилия взрослого должны быть направлены на формирование у детей уважительного отношения друг к другу, на осознании ценности каждого, на разрушение неадекватных стереотипов.
Основным методом психологических занятий являются групповая дискуссия и ролевая игра в их различных модификациях и сочетаниях. В групповой дискуссии дети имеют возможность высказать своё мнение по обсуждаемой проблеме. Они учатся формировать свои мысли, аргументировать своё мнение, спорить, критиковать точку зрения других, не переходя на «личности». Сущность ролевой игры состоит в следующем. Взрослый подбирает проблемную ситуацию, актуальную для всех участников игры. Однако, в отличие от групповой дискуссии, эта ситуация не обсуждается, а разыгрывается по ролям. Каждый участник игры ведёт свою роль в соответствии со своими творческими возможностями, характером, социальными установками, пониманием данной роли. Играя под руководством взрослого, дети учатся входить в роль, импровизировать, отвлекаться от сиюминутного настроения. После каждой игры проводится обсуждение. Дети делятся впечатлениями о том, как они себя чувствовали в той или иной роли. Это даёт возможность развивать психологическую наблюдательность, научиться объяснять поведение других людей.
Разработанная программа предназначена для работы психолога или воспитателя с детьми 6-7 лет и имеет цель: гармонизация межличностного взаимодействия между детьми подготовительной группы детского сада.
Задачи программы:
- Переориентация недоброжелательного отношения к «непопулярным» детям со стороны других детей.
- «Расшатывание» симптома фиксации ролей, создание условий: каждый ребёнок может быть как ведущим, так и ведомым.
- Овладение положительными способами сотрудничества.
- Обучение детей реализации игровых замыслов, стимулирование к придумыванию собственной игры.
- Воспитание самоорганизованности и самоконтроля.
- Переориентация самовосприятия ребёнка: интерес к своему внешнему виду, личным достоинствам.
- Обучение способам разрешения конфликтов.
Программой предусмотрено 20 занятий. Занятия проводятся раз в неделю по 30 минут. Численность группы 11-13 человек.
Основные критерии формирования группы:
- Учёт статуса детей в коллективе. «Не принимаемые» дети включаются в группу с теми ребятами, которые являются для них объектом выбора.
- «Лидеры», не выбирающие друг друга включаются в одну группу.
Работа осуществляется с помощью игровых методов, групповой дискуссии, сказкотерапии, проективных методов рисуночного и вербального типов, речевой игры, элементов психодиагностики, элементов психогимнастики.
