Программа помощи подросткам с ограниченными возможностями
Программа психокоррекционной помощи подросткам с ограниченными возможностями здоровья «группы риска»
Важной задачей любого образовательного учреждения является разностороннее развитие каждого ребенка и его социальная адаптация в обществе. Опыт нашей работы свидетельствует о том, что социальная адаптация воспитанников с ограниченными возможностями здоровья практически всегда определяется не только глубиной психического недоразвития, но и их особенностями поведения. В настоящее время отмечается продолжающийся рост числа детей, которые в силу тех или иных отклонений психофизического и социального характера нуждаются в комплексном психолого-педагогическом и медико-социальном сопровождении. В последние годы выделена особая категория школьников, которая получила определение «дети риска». Это обучающиеся, которые отличаются асоциальным поведением, то есть противоречащим принятым в обществе правовым или нравственным нормам, которое проявляется в конфликтности, агрессивности, склонности к бродяжничеству, воровству, попрошайничеству, гиперсексуальности, ранней алкоголизации, токсикомании.
В соответствии с Конституцией РФ и Законом «Об образовании» «государство создает гражданам с отклонениями в развитии условия для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов». Наиболее актуальной считается проблема взаимодействия с детьми, имеющими трудности в обучении, общении и поведении в обществе. В Концепции модернизации российского образования подчеркнуто, что дети с проблемами асоциального характера должны быть обеспечены обязательным индивидуальным психолого-педагогическим сопровождением.
Одной из сложнейших проблем в психолого-педагогической практике является организация работы детей с ограниченными возможностями здоровья «группы риска». Отсутствие должного внимания к этому вопросу ведет к конфликту на уровнях «подросток-учитель», «подросток-воспитатель», «подросток-подросток». Один из путей решения этой проблемы – психолого-педагогическое сопровождение воспитанников «группы риска».
Идеи поиска оптимальных условий развития личности воспитанника с ограниченными возможностями здоровья стала центральной задачей при разработке данной программы. Предложенная программа тренинговых занятий предназначена для развития навыков конструктивного общения и коррекции эмоциональных проблем подростков с ограниченными возможностями здоровья «группы риска».
Результаты, ожидаемые от реализации программы.
Реализация программы позволит:
- Преодолеть трудности в общении и социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья;
- Помочь исправить дефекты психического и личностного развития;
- Снизить влияние различных страхов, стрессов, депрессии, проявление агрессии, эмоционального неблагополучия;
- Развить эмоционально-волевую сферу подростков с ограниченными возможностями здоровья.
В связи с этим была разработана программа, направленная на преодоление данных недостатков.
Цели, задачи и общая характеристика программы
Программа направлена на достижение двух целей: помочь преодолеть проблемы в обучении и общении подростков с ограниченными возможностями здоровья, а также создать благоприятные условия для формирования самосознания личности. Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
- Развитие техники вербальной и невербальной коммуникации.
- Организация общения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, укрепление их взаимоотношений.
- Преодоление трудностей в учении:
а) в осмыслении и усвоении материала;
б) в его запоминании;
в) в установлении связей между понятиями;
г) в установлении контакта с собеседником, в понимании его и выражении собственных мыслей. - Развитие личностной свободы и раскованности подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация программы идет в процессе занятий-тренингов. Занятия включают в себя комплекс интеллектуальных и коммуникативных заданий-игр, расположенных в порядке возрастающей сложности и в ряде случаев тематически связанных друг с другом, а также релаксационные упражнения. Занятия рассчитаны на группу 6-10 чел. Длительность одного занятия 40 мин. Частота проведения – 1-2 раза в неделю. Общее количество занятий не является фиксированным и зависит от исходного уровня познавательной деятельности воспитанников и темпа их продвижения в выполнении игровых заданий.
Данная программа носит вариативный характер. С одной стороны, ее можно использовать для категории подростков с обозначенными трудностями, но внешне бесконфликтными. Невротичные, неуверенные в себе, они боятся отвечать у доски, испытывают страх перед публичным ответом. У данной категории подростков в поведении нередко проявляются признаки так называемой дидактогении (нарушения психогенного характера, вызванные непедагогическими поступками учителей, в частности словом). В развивающей группе эта проблема преодолевается продуктивной организацией общения на уровне «подросток-ведущий» и «подросток-подросток». В ходе общения идет работа над развитием познавательных процессов, в частности мышления. С другой стороны, программу можно реализовать в работе с категорией конфликтных подростков. Проблемы, возникающие у этих ребят - дисциплина, поведение на уроках, расторможенность, низкая концентрация внимания, отвлекаемость, медлительность. Для такой категории подростков необходимо чаще акцентировать внимание на принимаемых в группе правилах, использовать игры с правилами, упражнения на концентрацию внимания, задержку дыхания.
До реализации программы целесообразно предварительно провести диагностику воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и индивидуальное консультирование воспитателей. В процессе диагностики важно отметить: общий уровень интеллектуального развития, развитие познавательных процессов, самооценка, наличие отрицательных переживаний, связанных с общением. Диагностируется также стиль воспитания в группе.
Апробация программы на 6-7 классах показала ее эффективность. Она позволяет преодолеть реальные трудности подростков с ограниченными возможностями здоровья в обучении и общении: проблемы в усвоении материала, развитии мыслительных операций. Кроме того, особое внимание коррекционная программа уделяет развитию эмоционально-волевой сферы (принятие и выполнение системы правил на занятиях: правила поведения, игры с правилами; упражнения на концентрацию, релаксацию и др.). В процессе занятий налаживается доверительное общение, идет снятие психологических «зажимов» в общении, укрепляются взаимоотношения ребят.
Значительно возрастает эффективность программы если, во-первых, педагоги будут заинтересованы в продвижении подростков с трудностями в обучении и общении; во-вторых, использовать в процессе обучения разнообразные коррекционные приемы; в-третьих, включать подростков во внеучебную значимую для них деятельность.
Занятия способствуют установлению благоприятного психологического климата в группе и школьном коллективе. Также поддерживается связь с учителями-предметниками, при создании упражнений используются знания ребят по русскому языку, математике, чтению и другим учебным предметам.
Содержание программы построено по определенному принципу. На каждом занятии выдвигается тема, но это не значит, что работа идет только в соответствии с ней. Тема - это лишь ориентир, указывающий доминирующее направление работы, при которой идет решение и других задач, т.е. на каждом занятии осуществляется комплексная работа над развитием и познавательных процессов, и общения, и эмоционально-волевой сферы.
Например, в указанных в программе упражнениях на развитие мышления - «Поиск общего» (нахождение общих признаков для двух случайных слов: «тарелка» и «лодка»), ставится цель: назвать как можно больше общих признаков. Одновременно педагог-психолог просит участников дать возможность высказаться каждому, не перебивать (здесь включаются правила, принятые в группе, нацеленные на формирование и развитие эмоционально-волевой сферы). Ведущий (педагог-психолог) берет ракушку, которая передается по очереди каждому сидящему в круге. Получающий её должен дать ответ, четко объяснив своё решение (в данном случае ведущий работает и над развитием речи, указывает на то, что проблемы в общении и обучении часто возникают из-за неумения излагать свои мысли). Затем педагог-психолог просит более четко повторить непонятные для группы высказывания, побуждает подростков выразить свое мнение по поводу ответов каждого. При этом идет постоянное наблюдение за тем, чтобы неуверенные, невротизированные подростки стремились к активным ответам, а подростки, имеющие поведенческие нарушения, не отходили от принятых в группе правил.
Для более эффективной работы с данными категориями подростков целесообразно введение системы красных и черных жетонов. Красные жетоны - реакция ведущего и группы на особые оригинальные ответы, выполненные участниками упражнения. Это стимул к более активной работе неуверенных в себе, не замечаемых в классном коллективе подростков. Черные жетоны - реакция на особо грубые нарушения правил, принятых в группе. Получение, как красных, так и черных жетонов обязательно мотивируется педагогом-психологом. По поводу того, кто получает красный жетон, он задает каждому участнику вопросы: «Чей ответ тебе больше понравился? Кто сегодня был самым оригинальным?». После того как все высказали свои мнения, принимается коллективное решение. Использование черных жетонов целесообразно только в самых крайних случаях, когда ведущему необходимо оказать определенное дисциплинарное воздействие на группу. Слишком частое применение черных жетонов может дать обратный эффект: безразличную реакцию подростков. Получение жетонов разумно фиксировать в тетради ведущего. На заключительном занятии целесообразно особо отметить того участника, который получил большее количество красных жетонов.
Приведенная в качестве примера комплексная работа используется и при выполнении других упражнений. Ее эффективность зависит от творчества педагога-психолога.
В этом разделе приводится 11 занятий с конкретными заданиями. Занятия, рассчитанные на 40 мин, имеют игровую форму. Именно игра, по словам Л.С. Выготского, «подчиняет все поведение известным условным правилам, учит разумному и сознательному поведению. Она является первой школой мысли». Предложенные игры связаны с разрешением довольно сложных задач. В процессе игры подростки с ограниченными возможностями здоровья сталкиваются с новыми ситуациями, требующими от них новых реакций, быстрой перестройки деятельности, внутренней организация сложных форм опыта. Каждое занятие завершается домашним заданием, цель которого - включить в совместную деятельность воспитателей и подростков.
