Работа по профилактике агрессивного поведения
В поисках чаши Грааля. (Групповая работа с педагогами по профилактике агрессивного поведения детей)
В статье представлена информация о семинаре-тренинге, проведенном со специалистами СПС служб района, с целью выработки навыков практического взаимодействия с агрессивными детьми.
Ключевые слова: эмоциональное развитие личности, детская агрессивность, психологическая компетентность, интерактивное взаимодействие.
В своей практической деятельности педагоги сталкиваются с проблемой агрессивного поведения детей. «Откуда у детей формируются подобные, неконструктивные формы поведения и что с ними делать? Как справиться со своими ответными чувствами?» - с такими запросами стали обращаться специалисты социально-психологических служб школ района на консультации к старшим методистам отдела. В ходе консультаций выяснилось, что для эффективного разрешения возникшей проблемы педагогам не всегда хватает психологических знаний и практических педагогических навыков. Было принято решение провести семинар-тренинг с целью знакомства специалистов с практическими приемами взаимодействия с агрессивными детьми в контексте эмоционального развития личности.
Для позиционирования проблемы была выбрана легенда об артефакте. Чаша Грааля – особый символ. Говорили, что тот, кто пригубит из нее, получит исцеление и бессмертие. На поиски Чаши Грааля отправлялись многие смелые рыцари и отважные дамы. Естественно, что популярность этого символа и легенды о нем породили огромное количество подделок. Некоторые, думая, что обладают Чашей, пригубляли из нее простую воду, и у них появлялась уверенность в том, что каждое их действие, слово, решение – правильно, истинно. Конечно, как же может быть иначе, если они пили из самой Чаши Грааля! Они начинали в это искренне верить, однако любой здравомыслящий человек, посмотрев на них, мог бы сказать: «Нет, он никогда не пил из Чаши Грааля!». Так действовала поддельная Чаша – она создавала у человека иллюзию правильности собственных действий и решений. Из-за этих подделок в мире началась большая неразбериха. Охотники за Чашей перекупали друг у друга поддельные карты, указывающие путь к кладу. Торговцы и сильные мира сего сулили большие деньги за подлинную Чашу. И только король Артур знал ее секрет: каждый из нас имеет шанс испить из Чаши Грааля, но она скрывается от глаз охотника и приходит к тому, чье сердце открыто для знаний.
Познакомившись с легендой, мы поняли, что среди нас есть люди, которые пили из Чаши Грааля и пока не пили из нее. Таким необычным введением в семинар-тренинг была обозначена проблема совместного поиска эффективных способов коррекции агрессивного поведения детей. Программой предусматривалось разобрать такие вопросы, как:
- Эмоциональное развитие личности: врожденные и базовые эмоции [1].
- Что такое агрессия. Проявление агрессии у детей и взрослых [3].
- Причины детской агрессии [3].
- Необходимые действия педагогов в работе с агрессивными детьми и пределы возможной коррекции [1].
Тренинговая часть семинара структурировалось следующим образом:
- Психологическая разминка.
- Теоретические аспекты развития эмоций[1].
- Презентация и просмотр видеоряда «Эмоции», «Управление гневом».
- Психотехнические упражнения, стимулирующее групповую динамику[2].
- Моделирование проблемных ситуаций.
- Внутригрупповая дискуссия.
- Межгрупповая дискуссия.
- Обратная связь.
В теоретической части было раскрыто, что за агрессию педагоги часто принимают преимущественно негативные эмоции (гнев, раздражение, обиду, эмоциональную неустойчивость, подозрительность, злость, угрозы и намерения навредить), а не конкретные действия, которые наносят вред другим. Обычно агрессия – это выражение эмоции, а эмоция – это то, что мы испытываем вне зависимости от наших желаний и тем более желаний окружающих нас людей. Эмоции, в том числе и эмоцию гнева, нельзя запретить. Когда ребенок слышит от взрослых: «Перестань злиться!», «Хватит кричать!», он получает послание, что испытывает что-то нехорошее, что не должен испытывать, что это плохо. Теперь он будет стараться подавить злость и гнев, а так как это не будет получаться, он будет чувствовать вину за испытываемые естественные чувства и еще больше эмоционально напрягаться. Вместо оценки и одергиваний, эффективнее дать ребенку возможность отреагировать свою агрессию, предложив ему новые способы для этого, например, вместо драки - пробежаться или потопать ногами. Только после этого напомнить ему о существующих правилах и договорах, которые нарушил он сам или окружающие. Обязательно разбирать все конфликтные ситуации, кто и в чем был прав, а кто и в чем – нет, в соответствии с правилами поведения.
В совместных играх и обсуждениях педагоги также выяснили, что позитивное, эффективное общение с ребенком возможно, если взрослый обладает следующими навыками:
- говорит с ребенком о своих чувствах и переживаниях на языке внутреннего «Я», языке «Я - сообщений», а не «Ты – указаний»;
- оценивает нежелательные действия ребенка (его поведение), а не личность ребенка в целом;
- активно «слушает» и «слышит» внутренний мир ребенка, осознает его чувства в текущий момент;
- обладает навыками саморегуляции своего эмоционального состояния.
Педагоги в практических упражнениях осознали, что, работая с детьми, необходимо помнить: дети – это «зеркало» родителей. Если «зеркало» вдруг отражает что-то, что не нравится, не надо торопиться делать выводы о своей педагогической непригодности. Иногда невозможно изменить какие-то вещи в поведении воспитанника, научить его по-другому реагировать на внешние раздражители. Даже самый гениальный педагог ограничен в возможностях коррекции, т.к. основной опыт общения и поведения ребенок усваивает в семье. Отсутствие в семье требований, регламентирующих поведение ребенка, попустительский стиль воспитания в семье вызывают противоречия в социализации ребенка. Это, в свою очередь, провоцирует агрессивное поведение в школе с учителями и в группе сверстников, так как здесь его поведение ограничивается определенными рамками и нормами. Поэтому работа с родителями – это также важный аспект коррекционных воздействий.
Литература
- Бурно М. Эмоционально-стрессовая психотерапия в амбулаторной практике//Исследование механизмов и сфер эффективности терапии при нервных и психических заболеваниях. Л.: Медицина, 1982.
- Вачков И. Групповые методы в работе школьного психолога: учебно-методическое пособие.М.: Ось-89, 2002.
- Личко А. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983.
