Педагогическое взаимодействие условие образовательного процесса

Тема специального семинара: "Педагогическое взаимодействие – важнейшее условие эффективности образовательного процесса"

Презентация "Педагогическое взаимодействие – важнейшее условие эффективности образовательного процесса"

«Можно быть профессором в области своего предмета, но если нет взаимоотношений между учителем и учениками, результатов образования не будет», – гласит педагогическая аксиома (слайд № 1).

Выбранная тема специального семинара актуальна, своевременна и значима, что позволяет педагогам обменяться опытом, проанализировать свои отношения внутри коллектива и что вызывает потребность в деловой дискуссии, оценке стиля взаимоотношений с установкой на совершенствование. Овладеть правилами взаимоотношений можно только в практической деятельности, постоянной саморефлексии.
Упражнение на сплочение педагогического коллектива «Печатная машинка». Песня по кругу (слайд № 2) «Вместе весело шагать».

Цель: формирование представления о педагогическом взаимодействии как важнейшем условии эффективности образовательного процесса.

Задачи:

1. Ознакомление участников педсовета с теорией по вопросу взаимодействия.
2. анализ типов отношений, которые складываются в коллективе.
3. выявление положительного и негативного, определение путей и способов решения проблем, возникающих в процессе взаимодействия (слайд № 3).

Используемые диагностики:

• «дерево взаимоотношений»,
• «знаковый рисунок»,
• «закончи предложение»,
• анализ взаимодействия «учитель – ученик» в форме анкетирования.

Материалы к педсовету:
– компьютер, экран,
– цветная бумага (разного цвета),
– мяч, скакалка, муз. инструменты, обруч и пр. для проведения игр.

План проведения педсовета:

1. Вступительное слово. Обоснование темы.
2. Анкетирование учителей по проблеме «Педагогическое взаимодействие».
3. Теоретические сведения по теме.
4.Анализ взаимодействия педагогов и учащихся по диагностике и анкетированию.
5. Работа в творческих группах:
6. Подведение итогов работы творческих групп. Презентация отчетов.
7. Обобщение полученных результатов, выявление проблем, рекомендации.

Примечание. Работа педсовета будет продуктивнее, если творческие группы будут определены заранее. Педагоги рассаживаются по группам.

Ход семинара

1. Вступительное слово. Обоснование темы.

Сообщаются цель и задачи семинара.
Данный семинар посвящен профессионально-психологическому аспекту педагогической деятельности. Образовательный процесс в школе представляет собой сложную систему педагогического взаимодействия. Существует несколько уровней и типов педагогического взаимодействия, но из всего объема мы хотим остановиться на наиболее важном, на наш взгляд, типе взаимодействия «учитель – ученик».

Переход к личностно ориентированному обучению, основанному на уважении личности ребенка, знании его особенностей и построении обучения с учетом особенностей и потребностей каждого, требует изменения стиля взаимоотношений педагога с учащимися.

Педагогическая аксиома гласит: можно отлично знать свой предмет, но если нет педагогического взаимодействия между учителем и учениками, результатов обучения и воспитания не будет.
Взаимоотношения так же важны, как и правила организации урока, занятия. Овладеть правилами взаимоотношений можно только в практической деятельности, необходимо почаще анализировать наши поступки, проводить самоанализ педагогической деятельности, и тогда постепенно будет формироваться и развиваться то, что в педагогике называют сотрудничеством, активным типом взаимодействия, психологи называют его еще «СОЮЗ».

2. Анкетирование учителей.
Диагностика «Дерево взаимоотношений» (слайд № 4).

Педагогам предлагается оценить взаимоотношения между учащимся с помощью цвета (принцип светофора):
– зеленый – тип взаимодействия сотрудничество,
– желтый – тип взаимодействия индифферентность,
– красный – авторитарный тип взаимодействия, подавление.
При проведении этой диагностики педагогам предлагается карточка с тремя кружочками разного цвета (светофор); педагог выбирает цвет, соответствующий типу взаимодействия, который складывается с учащимися.

3. Доклад-сообщение, содержащий теоретические сведения по теме (докладчик Шевченко Т.В.) (слайды № 5-9).
Педагогическое взаимодействие.
Сегодня прочно вошли в наш профессиональный язык такие понятия, как «гуманный подход», «педагогика сотрудничества», «личностно ориентированное воспитание». В современной парадигме образования ученик не рассматривается в качестве объекта обучения и воспитания, а сам учебно-воспитательный процесс не сводится к целенаправленному воздействию активной личности на пассивную.

Гуманистическое образование – это всегда партнерство детей и взрослых, взаимодействие активных, деятельных и действующих сторон. Учебно-воспитательный процесс следует представлять себе как сложную систему педагогического взаимодействия.

Педагогическое общение – это взаимодействие педагога и учащихся, обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности.
Общение в педагогическом процессе выступает:
– во-первых, как средство решения учебных задач,
– во-вторых, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса,
– в-третьих, как способ организации взаимоотношений воспитателя и воспитуемых, обеспечивающих успешность их обучения, воспитания и развития.
В процессе обучения, как известно, решаются три основные задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Каковы особенности общения при решении каждой из них?
При решении образовательных задач общение позволяет обеспечивать реальный психологический контакт с учащимися, формировать положительную мотивацию обучения, создавать психологическую обстановку коллективного познавательного поиска и совместных раздумий.
При решении воспитательных задач с помощью общения налаживаются взаимоотношения, психологические контакты между педагогом и детьми, что во многом способствует успешности учебной деятельности; формируется интеллектуально-познавательная направленность личности, преодолеваются психологические барьеры, формируются межличностные отношения в ученическом коллективе.

При решении развивающих задач через общение создаются психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности:
– преодолеваются социально-психологические факторы, сдерживающие развитие личности в процессе общения (скованность, стеснительность, неуверенность и т. п.);
– создаются возможности для выявления и учета индивидуально-психологических особенностей учащихся;
– осуществляется социально-психологическая коррекция в развитии и становлении важнейших личностных качеств (речь, мыслительная деятельность и т. п.).

Выделяют несколько типов взаимодействия, в которые вступает педагог:

1. УЧИТЕЛЬ – «Я».
2. УЧИТЕЛЬ – УЧИТЕЛЬ.
3. УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК.
4. УЧИТЕЛЬ – ГРУППА УЧАЩИХСЯ.
5. УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ.
6. УЧИТЕЛЬ – РОДИТЕЛЬ.

Профессор Л. В. Байбородова предлагает другую типологию педагогического взаимодействия, учитывающую степень развития таких его характеристик, как взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимовлияние.
Типы взаимодействия при этом следующие:

• сотрудничество;
• диалог;
• соглашение;
• опека;
• подавление;
• конфликт;
• индифферентность;
• конфронтация.

Гуманистическое воспитание, по ее мнению, предполагает не прямое воздействие на личность, а субъект-субъектное взаимодействие – диалог или сотрудничество на равных.
Выделяют несколько уровней и типов педагогического взаимодействия.

Характеристика уровней и типов педагогического взаимодействия

Уровни		Происходящие процессы
1	2	3
1	Взаимодействие человека с самим собой	Самопознание, самопроектирование, самоанализ и самооценка. От умения личности взаимодействовать с самой собой зависит конструктивность ее отношений с окружающими людьми
2	Взаимодействие человека с другим	Три уровня общения: Другая личность более значимая. Равноправность партнеров. Мнение другой личности не играет никакой роли.
		Надо научиться относиться к себе как к другому, тогда наступит момент понимания и принятия другого как себя
3	Взаимодействие личности с определенной системой	Человек, находящийся в школе, вступает в непосредственное взаимодействие с целой совокупностью социальных систем, важнейшая из которых – общешкольный коллектив

Таким образом, под педагогическим взаимодействием понимается связь субъектов образовательной деятельности, приводящая к количественным и качественным изменениям в учебно-воспитательном процессе и в личностных характеристиках взаимодействующих сторон.
После теоретической части каждой группе предлагается задания, рассчитанное примерно на 20–25 минут.

4. Анализ взаимодействия педагогов и учащихся по диагностике и анкетированию.

Выясняется характер педагогического взаимодействия в коллективе.

• Проведение анализа взаимодействия «учитель – ученик» по технологии «Дерево взаимоотношений» (слайд № 10).

1. По предложенным анкетам вычислить, сколько педагогов отдали предпочтение:
– красному цвету,
– желтому цвету,
– зеленому цвету.
2. Вычислить процентное соотношение каждого цвета по формуле: (цвет: общее количество анкет) ? 100%
3. Для наглядного представления полученных результатов оформить макет «Дерево взаимоотношений». На предложенную модель повесить листочки красного, зеленого и желтого цвета.
И н т е р п р е т а ц и я ц в е т о в:
– красный цвет – конфликтные взаимоотношения, авторитарный тип общения учителя;
– желтый цвет – индифферентный тип взаимоотношений, неконтактная модель общения «Китайская стена»;
– зеленый цвет – взаимоотношения активного взаимодействия, сотрудничества и диалога.
4. По полученным результатам сделать вывод о преобладании в школьном коллективе типа взаимоотношений.

• Проведение анализа взаимодействия «учитель – ученик» по технологии «Закончи предложение» (слайд № 11).

Прочитать предложенные анкеты учащихся, обобщить их и сделать выводы:
– когда складываются хорошие, отношения сотрудничества у учителя и учащегося (по мнению учащихся);
– когда складываются плохие, конфликтные взаимоотношения учителя и учащегося (по мнению учащихся).

5. Работа в творческих группах.

Упражнение «Модальность» (слайд № 12).

Попробуйте на минуту почувствовать себя подростком. Какие слова он чаще всего слышит в школе и дома? «Ты должен хорошо учиться!», «Ты должен думать о будущем!», «Ты должен слушаться взрослых!». А теперь проанализируйте, что говорят педагоги о себе, обращаясь к подростку. «Я могу тебя наказать…», «У меня есть полное право…», «Я знаю, что делать…». Что же получается в результате? Те слова, которые направлены на подростка, носят модальность долженствования, а то, что касается самих взрослых, – модальность возможного.
Эта очевидная несправедливость в ряде случаев выступает причиной конфликтов. Давайте потренируемся в бесконфликтном взаимодействии!

Типичная фраза	Как необходимо говорить
«Ты должен хорошо учиться!»	«Я уверен, что ты можешь хорошо учиться!»
«Ты должен думать о будущем!»	«Интересно, каким человеком ты хотел бы стать? Какую профессию планируешь выбрать?»
«Ты должен уважать старших!»	«Ты знаешь: уважение к старшим – это элемент общей культуры человека!»
«Ты должен слушаться учителей и воспитателей!»	«Конечно, ты можешь иметь собственное мнение, но к мнению старших полезно прислушиваться»

 

А теперь поупражняйтесь самостоятельно. Слева даны типичные фразы, которые часто говорят подросткам, а справа напишите другие фразы, в которых модальность долженствования переведите в модальность возможного при сохранении общего смысла высказывания.

 

Типичная фраза	Как необходимо говорить
«Ты опять занимаешься посторонними делами!»
«Мы в твои годы жили гораздо хуже…»
«Ты должен ценить заботу старших!»
«Сколько можно бездельничать! Ты должен, наконец, заняться учебой!»
«Ты постоянно срываешь мой урок! Ты должен сидеть спокойно и внимательно слушать!»
«Кто из вас разбил стекло в классе? Ты должен говорить правду!»

Упражнение на определение эмоционального состояния учащихся (слайд № 13).

По словесному описанию поз и жестов определите эмоциональное состояние учащегося.

1. Ученик сидит, придерживая свешивающуюся голову, глаза полузакрыты; машинально что-то рисует на бумаге, теребит ручку и карандаш. Внешне заторможен. (Скука.)
2. Ученик часто покашливает, наблюдается изменение тона голоса, подтягивание ладоней к губам и подбородку, подрагивание шеи, затылка, волос, движения мелкие, суетливые. (Нервозность.)
3. Ученик стоит, заведя руки за спину, и сильно сжимает одной рукой другую (если сидит, то скрещивает ноги). (Самоконтроль.)
4. Ученик переплетает пальцы рук: большие пальцы нервно двигаются и пощипывают ладони; ученик грызет или сосет конец карандаша, трогает спинку стула и раскачивает ее, но не садится; топчется, перебирает ногами. (Неуверенность.)
5. Ученик стоит, скрестив руки на груди. (Недоверие и закрытость, психологическая защита.)

• А сейчас я предлагаю вам разделиться на подгруппы и поработать сообща. Участники делятся с помощью расчета на первый – четвертый. Затем все первые номера объединяются в подгруппу, аналогично – вторые и т. д.
  

  Каждая подгруппа работает с заданием, которое ей выпадает по жеребьевке.

• Обозначьте качества, которые присуще личности, с вашей точки зрения. (Варианты: честный, независимый, чистосердечный, дерзкий, внимательный, лидер, инициативный, хороший организатор и т. п.)
• Обозначьте качества ребенка, за которого вы спокойны. (Варианты: малоподвижный, отходчивый, пассивный, необщительный и т. д.)
• Какими качествами, на ваш взгляд, обладает «идеальный ребенок». (Варианты: умный, обучаемый, лидер и т. п.)
• Обозначьте, какими качествами обладает «ребенок, который раздражает взрослого». (Варианты: агрессивный, глупый, ябеда, жадный, конфликтный, хитрый, капризный, грубый, расторможенный, ленивый, неряшливый, жестокий, злой, неухоженный, невнимательный, невоспитанный и т. п.)

Время на выполнение задания семь–десять минут. Затем каждая подгруппа зачитывает свои варианты, а остальные их дополняют.

После этого ведущий подводит итоги каждого выполненного задания.

1. Личностью не рождаются, ею становятся во время включенности ребенка в социальные отношения и деятельность. Личность характеризуют такие качества, как активность, заинтересованность, индивидуальность, гуманность, доверие к людям, справедливость, критичность по отношению к себе и другим и др. Таким образом, ваше субъективное представление о личности совпало с научно-теоретическим.

2. К сожалению, такие качества не способствуют воспитанию здорового, благополучного в физическом, психологическом и социальном плане ребенка. Малая подвижность может быть связана с нарушением соматического здоровья и обмена веществ. Пассивность и необщительность могут быть признаками замкнутой, с выше среднего или высоким уровнем тревожности, то есть признаками дезадаптации и психологического неблагополучия.

3. Количество качеств, обозначенных вами, позитивного характера, говорит о том, что у вас есть эталон, «идеальная норма», к которой в воспитании ребенка необходимо стремиться. «Идеальная норма» не существует в реальности, она обоснована теоретически. Однако если педагог руководствуется в своей профессиональной деятельности только «идеальной нормой», без учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, он завышает уровень требований к нему. К чему это может привести, как вы думаете? (Варианты ответов.)

4. Качества «ребенка, который раздражает взрослого»: агрессивный, глупый, ябеда, жадный, конфликтный, хитрый, капризный, грубый, расторможенный, ленивый, неряшливый, жестокий, злой, неухоженный, невнимательный, невоспитанный.

Что сразу же бросается в глаза? Нас многое раздражает в детях, часто это раздражение обосновано поведением ребенка и конфликтными ситуациями, которые иногда связаны не с ребенком, а напрямую с его родителями. Таким образом, мы подчас стараемся устранить не причину нарушения поведения ребенка (соматическое нарушение, физический дискомфорт, кризисные периоды и т. п.), а следствие – само поведение (грубость, агрессивность, жадность, ябедничество и т. п.).

Игра на эффективное взаимодействие (по подгруппам придумать и провести с аудиторией).

громко тихо кратко растянуто заикаясь утвердительно удивленно восторженно

задумчиво вызывающе скорбно нежно иронично злобно разочарованно торжественно

Произнесите фразу «Однажды в студеную зимнюю пору…»:

6. Подведение итогов работы творческих групп. Презентация отчетов.
7. Обобщение полученных результатов, выявление проблем, рекомендации.

Рекомендации семинара
1. Для успешной реализации педагогического взаимодействия стремиться формировать положительную мотивацию обучения, создавать психологическую обстановку коллективного, познавательного поиска.
2. Развивать совместную (педагога и учащегося) внеурочную деятельность (клубы по интересам, экскурсии и т.п.).
3. Наладить психологические контакты между педагогами и детьми. С этой целью проводить совместные коллективные творческие дела (дни творчества, дни здоровья, спортивные состязания).
4. Формировать межличностные отношения в ученическом коллективе. С этой целью создавать и развивать общешкольные традиции.
5. Создавать в педагогическом коллективе психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности.

Приложения к педсовету

Приложение 1

Анкетирование

Учащимся предлагается анкета, где они должны прочитать каждый из вопросов теста и отметить символом «+», если могут согласиться с утверждением, и знаком «–», если дают отрицательный ответ. Все вопросы рассматриваются по отношению к конкретному учителю. Фамилия учителя нигде не указывается.
Аналогичную анкету заполняют учителя в начале педсовета.

Анкета для учащихся «Стили педагогического взаимодействия»

Просматривая каждый из вопросов теста, отмечайте символом «+», если можете согласиться с предложенным утверждением, и символом «–», если даете отрицательный ответ.

1. Во время объяснения учебного материала учитель, как правило, находится за учительским столом (кафедрой).
2. По ходу урока учитель часто приводит примеры из жизни, иллюстрируя сказанное.
3. Учитель, как правило, ведет объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей.
4. Учитель часто вовлекает учащихся в обсуждение темы урока.
5. Учитель поощряет учащихся, если они вступают в диалог с ним во время объяснения темы урока.
6. Учитель удачно шутит в ходе урока.
7. Учителя выводит из себя любой шум, шорохи, гул, оживление в классе.
8. Если учитель чувствует невнимание к себе, то он часто повышает голос или делает паузу.
9. Учитель приветствует, если учащиеся задают вопросы во время объяснения материала.
10. Учитель сразу отвечает на любую сказанную во время урока реплику.
11. Учитель замечает изменения в настроении учащихся во время урока.
12. Учитель часто использует при объяснении эмоциональный рассказ.
13. Учитель часто увлекается монологом, и ему не хватает времени на уроке.
14. Учитель признает право учащегося на ошибку.

Анализ анкеты для учащихся

Номер вопроса	Ответ «+» – да; соответствует типу взаимодействия	Ответ «–» – нет; соответствует типу взаимодействия
1	подавление	сотрудничество
2	сотрудничество	индифферентность
3	индифферентность	сотрудничество
4	сотрудничество	индифферентность
5	сотрудничество	подавление
6	сотрудничество	индифферентность
7	подавление	индифферентность
8	индифферентность	подавление
9	сотрудничество	подавление
10	сотрудничество	подавление
11	сотрудничество	индифферентность
12	подавление	сотрудничество
13	подавление	индифферентность
14	сотрудничество	подавление

Приложение 2

Анкета для педагогов «Стили педагогического взаимодействия»

Для анализа и оценивания уровня педагогического взаимодействия в нашем коллективе просим вас, просматривая каждый из вопросов теста, отмечать символом «+», если можете согласиться с утверждением, и знаком «–», если даете отрицательный ответ.

1. Нуждаетесь ли вы в подготовке урока даже по неоднократно пройденной теме?
2. Предпочитаете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу?
3. Предпочитаете ли вы во время объяснения учебного материала находиться за учительским столом (за кафедрой)?
4. Часто ли вы по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами?
5. Вовлекаете ли вы в обсуждение темы урока учащихся?
6. Часто ли вам удается удачно пошутить в ходе урока?
7. Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция учащихся: гул, шум, оживление?
8. Повышаете ли вы голос, делаете паузу, если почувствовали невнимание к себе со стороны учащихся во время урока?
9. Предпочитаете ли вы, чтобы вам по ходу объяснения учебного материала задавали вопросы?
10. Замечаете ли вы во время урока изменения в настроении учащихся?
11. Поощряете ли вы учащихся вступать в диалог с вами во время объяснения темы урока?
12. Отвечаете ли вы сразу на реплики учащихся?
13. Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить?
14. Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведенного по плану урока времени?

Анализ анкеты для учителей

Номер вопроса	Ответ «+» – да; соответствует типу взаимодействия	Ответ «–» – нет; соответствует типу взаимодействия
1	2	3
1	сотрудничество	индифферентность
2	подавление	сотрудничество
3	подавление	сотрудничество
4	сотрудничество	индифферентность
5	сотрудничество	индифферентность
6	сотрудничество	индифферентность
7	Подавление	индифферентность
8	подавление	индифферентность
9	сотрудничество	подавление
10	сотрудничество	индифферентность
11	сотрудничество	подавление
12	сотрудничество	подавление
13	подавление	сотрудничество
14	подавление	индифферентность

Чтобы вычислить процентное содержание каждого типа взаимодействия, необходимо воспользоваться формулой:
– Сотрудничество: (100 ? …) : (11 ? – количество анкет).
– Подавление: (100 ? …) : (9 ? – количество анкет).
– Индифферентность: (100 ? …) : (8 ? – количество анкет).
Наиболее стойкая склонность к определенному типу взаимодействия – наибольший процент по типу взаимодействия.

Приложение 3

Диагностика «Знаковый рисунок»

Учащиеся получают задание вычертить знаковый рисунок, где нужно отразить положение дел по проблеме: взаимоотношения, складывающиеся между конкретным учителем и учениками. В схеме фигура учащегося обозначается кружочком, а учителя – треугольником. В результате рождается типичная картина взаимоотношений «учитель – ученик» в исследуемом учебном заведении.

Приложение 4
Диагностика «Дерево взаимоотношений»
Учащимся предлагается оценить взаимоотношения между конкретным учителем и учащимся с помощью цвета (принцип светофора):
– зеленый – тип взаимодействия сотрудничество,
– желтый – тип взаимодействия индифферентность,
– красный – авторитарный тип взаимодействия, подавление.
При проведении этой диагностики учащимся предлагается карточка с тремя кружочками разного цвета (светофор); учащийся выбирает цвет, соответствующий типу взаимодействия, который складывается с данным учителем.
При анализе проведенной диагностики необходимо вычислить в процентном соотношении, сколько выбрано красного, желтого и зеленого цвета.
Чтобы отразить наглядно получившиеся результаты, можно использовать срезанную ветку дерева, на которую навешиваются листочки трех цветов.

Приложение 5
Диагностика «Незаконченное предложение»
Учащимся предлагается закончить предложение: Хорошие взаимоотношения складываются с учителем, если ___________________________
__________________________________________________________
Отношения с учителем складываются плохие, если ______________
__________________________________________________________
При анализе ответов учащихся необходимо выделить основные тенденции хороших и плохих взаимоотношений с точки зрения учащихся.

 

Приложение 6

Рекомендации семинара
1. Для успешной реализации педагогического взаимодействия стремиться формировать положительную мотивацию обучения, создавать психологическую обстановку коллективного, познавательного поиска.
2. Развивать совместную (педагога и учащегося) внеурочную деятельность (клубы по интересам, экскурсии и т.п.).
3. Наладить психологические контакты между педагогами и детьми. С этой целью проводить совместные коллективные творческие дела (дни творчества, дни здоровья, спортивные состязания).
4. Формировать межличностные отношения в ученическом коллективе. С этой целью создавать и развивать общешкольные традиции.
5. Создавать в педагогическом коллективе психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности.

«Вместе весело шагать»

Вместе весело шагать по просторам, По просторам, по просторам! И, конечно, припевать лучше хором, Лучше хором, лучше хором! Спой-ка с нами, перепелка - перепелочка. Раз иголка, два иголка- будет елочка, Раз дощечка, два дощечка- будет лесенка, Раз словечко, два словечко – будет песенка.

В небесах зари полоска заполощется. Раз березка, два березка – будет рощица, Раз дощечка, два дощечка – будет лесенка, Раз словечко, два словечко – будет песенка. Нам счастливую тропинку выбрать надобно. Раз дождинка, два дождинка – будет радуга, Раз дощечка, два дощечка – будет лесенка, Раз словечко, два словечко – будет песенка.