Особенности формирования жизненных компетенций у учащихся
Особенности формирования жизненных компетенций у учащихся 1 класса с глубоким нарушением зрения в условиях школы-интерната
Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской общеобразовательной, в том числе и для коррекционной школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.
Младший школьный возраст характеризуется тем, что ребенок переходит от игры к учению как кардинальному способу усвоения человеческого опыта, который выражается в различных научных знаниях, что способствует духовно-физической эволюции самого ребенка. Дети данного возраста подражательны, усваивают нормы поведения через примеры и наблюдения, тем самым происходит начало формирования жизненных компетенций.
И.С. Сергеев и В.И. Блинов определяют жизненную компетентность как многоуровневую категорию, которая формируется на протяжении всей деятельности человека, начиная с семьи, взаимоотношений с окружающими, проходит этапы социализации, приобретает жизненный опыт, осваивает ценностные ориентиры, профессиональные навыки, благодаря воспитанию, образованию, профессиональной деятельности, находясь под постоянным воздействием информации [4].
Жизненная компетентность проявляется или наблюдается в действиях, которые индивид совершает в определенных условиях, в процессе развития и воспитания.
Овладение необходимым уровнем жизненных компетенций учащимися 1 класса с глубоким нарушением зрения может рассматриваться как одно из необходимых условий их интегрированного обучения:
– отражать социальную востребованность и подготовленность к участию в повседневной жизни;
– быть условием реализации личностных смыслов ученика в обучении, средством преодоления его отчуждения от образования;
– задавать реальные объекты окружающей действительности для целевого комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности;
– задавать опыт предметной деятельности ученика, необходимый для формирования у него способности и практической подготовленности в отношении к реальным объектам действительности;
– быть частью содержания различных учебных предметов и образовательных областей в качестве межпредметных элементов содержания образования;
– соединять теоретические знания с их практическим использованием для решения конкретных задач;
– представлять собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся и служить средствами организации комплексного личностно и социально значимого образовательного контроля.
Проблемы овладения средствами общения детей с нарушениями зрения изучаются с позиций их социальной адаптации и широко представлены в материалах исследований Г.В. Григорьевой, В.П. Гудониса, В.З. Денискиной, В.П. Ермакова, М.И. Земцовой, А.И. Зотова, Г.В. Никулиной, В.А. Феоктистовой и др.
В исследованиях И.Г. Корниловой, В.А. Кручинина, P.A. Курбанова, Е.П. Синевой, Л.И. Солнцевой и др. авторы отмечают, что для успешной адаптации в обществе важнейшими качествами являются способность к установлению социальных контактов, адекватному восприятию и пониманию партнеров по общению, владение способам самоподачи, облегчающими понимание со стороны окружающих. Эти проблемы призваны решать школы III-IV вида для детей с нарушением зрения.
Школа-интернат № 39 г. Новосибирска представляет собой специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для детей с нарушением зрения. Основные цели:
1. Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
2. Становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
– обеспечить доступность получения качественного образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами;
– повысить требования к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и осуществить соответствующее необходимое усиление воспитательного потенциала школы,
– обеспечить индивидуализированное психолого-педагогическое сопровождение каждого обучающегося,
– формировать образовательный базис, основанный не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, создавать необходимые условия для ее самореализации;
– обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействие всех его участников, единство учебной, коррекционной и внеурочной деятельности;
– осуществлять социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональную ориентацию обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов;
– сохранять и укреплять физическое, психологическое и социальное здоровье обучающихся, обеспечивать их безопасность.
Ежегодно в сентябре начальная школа пополняется новыми учениками. Учитывая мнение учителя-дефектолога и психолога, большинство детей поступающих в первый класс, имеют низкий уровень представлений о форме, цвете, величине предметов, пространственных отношениях. В сравнении с обычными возрастными особенностями, у детей с нарушением зрения в условиях спонтанного познания предметного мира (т.е. отсутствия специальной поддержки в дошкольном возрасте) сформирован значительно меньший объем и низкое качество представлений предметного мира. Представления об окружающем мире и социальной жизни гораздо беднее, чем у нормально видящих сверстников. Многие дети совсем дизориентированны в малом и большом пространстве, самообслуживание чаще всего на низком уровне. Некоторые дети не готовы как морально, так и социально входить в школьную жизнь.
Дети 1 класса с нарушением зрения, особенно с глубокими, нуждаются в психолого-педагогической помощи со стороны педагогов с целью формирования жизненных компетенций, являющихся необходимым условием оптимальной социализации личности.
Мы придерживаемся мнения В.З. Денискиной, Т.А. Дорофеевой, Л.И. Плаксиной, В.А. Феоктистовой, что в начальных классах школ-интернатов для незрячих и слабовидящих детей целесообразно продолжать работу по развитию средств общения, социально-перцептивной компетентности.
Под социально-перцептивной компетентностью понимается определенный уровень сформированности опыта межличностного познания, включающий в себя знание закономерностей социальной перцепции и освоенности способов адекватного восприятия, оценки и личностного развития [2].
Большая работа ложится на педагогов школы, которые благодаря своему опыту, умению, терпению, тесному сотрудничеству и взаимодействию помогают каждому первокласснику расширить их мировосприятие, способы взаимодействия с миром и другими людьми, то есть помогают им адаптироваться в социуме.
В условиях школы-интерната организация свободного времени детей с глубоким нарушением зрения имеет свои особенности. Во второй половине дня со стороны педагогов-дефектологов осуществляется коррекционная работа по следующим направлениям:
1. Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия.
2. Развитие мимики и пантомимики.
3. Формирование пространственной и социально-бытовой ориентировки.
4. Коррекция недостатков развития личностной и эмоционально-волевой сферы.
5. Развитие навыков общения и межличностного взаимодействия.
Все коррекционные курсы подчинены единой конечной цели – формирование жизненных компетенций, которые позволят выпускникам школы-интерната успешно интегрироваться в обществе здоровых людей.
Этот процесс достаточно сложный и объемный. Жизненно-важные компетенции не могут быть решены средствами одного учебного года, даже если формулировать их поэлементно, через формирование и развитие отдельных элементов той или иной компетенции. В этом они близки с традиционными воспитательными и развивающими задачами обучения. Поэтому цели и задачи формирования жизненных компетенций мы соотносим с целями общеобразовательной программы школы и конкретизируем по возрастным группам и классам.
Успешность формирования жизненных компетенций у наших учеников говорит то, что многие выпускники школы-интерната получают среднее специальное и высшее образование, есть среди них педагоги, медицинские работники, юристы, музыканты и т.п. В настоящее время семь выпускников успешно работают в школе-интернате для детей с нарушением зрения.
Список литературы.
1. Воспитание слабовидящего ребенка в семье: сборник статей / под ред. В.П. Ермакова, А.А. Щегловой. – М.: ВОС, 1986.
2. Коновалова М.Д. Развитие социально-перцептивной компетентности подростков с нарушением зрения: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 2005.
3. Петрова Г.Г., Богдашкина Л.П. Помоги своему ребёнку. – Новосибирск, 2001.
4. Сергеев И.С., Блинов В.И. Методы и формы компетентностного обучения [Электронный ресурс] http://www.myshared.ru/slide/56544/#.
5. Солнцева Л.И., Денискина В.З. Психология воспитания детей нарушением зрения. – М.: Налоговый вестник, 2004.
