Этапы разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ

Этапы разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ

Содержание деятельности

Установочно-рефлексивный. Позволяет выявить необходимое понимание всех участников образовательной деятельности о направленности ИОМ, организационных и содержательных условиях его реализации, степени включенности каждого взрослого в коррекционно-развивающие мероприятия.

Первый этап включает в себя вопросы по определению смысла деятельности:
для кого этот ИОМ и с какой целью он создается?
какие результаты ожидаются? какие организационные условия необходимы?
какое содержание будет реализовываться?
как будет контролироваться процесс? как будут оценивать качество образовательного процесса? как лучше отслеживать актуальность поставленных ранее задач?
Ответы по определению смысла деятельности дают все партнеры по созданию и реализации индивидуального образовательного маршрута. На данном этапе участники совместной деятельности по моделированию ИОМ осуществляют перспективную рефлексию, что позволяет определить образ будущего и предполагаемые шаги по его осуществлению. Кроме того, такая деятельность выявляет возможности и ограничения каждого участника в понимании перспектив образовательной деятельности с ребенком с ОВЗ.

Организационный

Второй этап построения индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ предусматривает определение оптимальных видов и форм учебно-воспитательной деятельности. Выявляя, последовательность педагогических действий, перечень приоритетных организационных задач и эффективность работы, каждый участник совместной деятельности по реализации ИОМ рефлексирует относительно воплощения организационных условий и в соответствии с этим предполагает наличие у себя конкретных знаний, умений для того, чтобы эти условия были выполнены. Наряду с ответами партнеров по организации деятельности на данном этапе моделирования прописываются предполагаемые реакции ребенка относительно предлагаемых видов, форм деятельности.
Строя прогнозы уже на этапе моделирования, учителя и узкопрофильные специалисты имеют возможность оценить продуманность организации предполагаемой педагогической деятельности.

Содержательный

Третий этап базируется на открытом рефлексивном действии, ведении диалога между участниками относительно содержания всех мероприятий, их педагогической целесообразности психологической обусловленности для данного ребенка. Кроме того, участие родителей и педагогов, специалистов в совместном моделировании содержания педагогической деятельности позволяет расширить и углубить знания родителей не только о формах мероприятий, осуществляемых с их ребенком, но и их наполнении. Это в дальнейшем позволит им быть включенными в совместную реализацию образовательной программы, адаптированной для их ребенка. Такая перспективная рефлексия стимулирует родителей детей с ОВЗ более внимательно отнестись к педагогическим предложениям, изучить их накануне реализации, внести свои предложения, получить необходимые консультации.

Рефлексивный

Данный этап направлен на выявление качества реализации образовательной программы, успешности ее усвоения ребенком. Осуществляя актуальную рефлексию, все партнеры по реализации индивидуального образовательного маршрута школьника с ОВЗ выявляют, какие поведенческие и эмоциональные реакции, проявления наблюдаются  у ребенка в разные моменты реализации ИОМ, необходимо ли внесение корректив в утвержденную педагогическую стратегию. Согласованная работа по направлению позволяет участникам совместной деятельности по реализации ИОМ провести качественный анализ реализации программы, обсуждая видение результатов как со стороны педагогов и специалистов, так и со стороны родителей.

Трансформирующий

Предусматривает возможность изменений организации и содержания учебной деятельности, улучшения качества воспитательно-образовательного, коррекционно-развивающего процессов в связи с произведенными изменениями. Ведение открытого диалога с партнерами, рассмотрение новых педагогических предложений позволит внести наиболее точные и локальные корректировки в ИОМ.
Необходимость трансформирующего этапа может быть связана с отсутствием положительной динамики в развитии ребенка, необходимостью создания психологического комфорта для ребенка в условиях образовательной организации. Трансформация ИОМ может быть также связана с созданием новых элементов предметно-пространственной среды, изменения типа коммуникации с обучающимся, расширения круга его общения, введением нового опыта.

Экспертно-аналитический

На данном этапе работы по разработке индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ педагоги  становятся в позицию экспертов и осуществляют рефлексивное действие по анализу и оценке осуществленных мероприятий и достижений ребенка, отвечая на следующие вопросы:
какова успешность ребенка?
соответствуют ли ожидаемые результаты актуальным проявлениям обучающегося? какие эффекты были обнаружены?
каковы результаты по формальной части образовательной программы (освоены все разделы, все запланированные виды деятельности реализованы)? каковы результаты (эффекты) относительно среды?

Рефлексивно-проектировочный

Базируется на постановке задач на перспективу. Всем участникам коррекционной группы следует подумать, какие недостатки были выявлены при реализации ИОМ, каковы дальнейшие шаги развития ребенка в сложившейся образовательной ситуации. Проспективная рефлексия позволяет более точно обозначить задачи на построение сценария ближайшего будущего по коррекционно-образовательной деятельности с ребенком с ОВЗ.