Формы консультирования детей и подростков

Консультационная работа с детьми и подростками может проходить в разных формах. Это может быть простая беседа, диагностическое обследование, профориентационная работа или психотерапия.

В некоторых случаях, психолог может работать без привлечения родителей:

• Ребенку-дошкольнику нужна помощь в поиске выхода из конфликтной ситуации.
• Родители не могут посещать совместные консультации по причине занятости.
• Когда проблема ребенка не имеет личностного характера, а сам он просто нуждается в информировании.
• Ребенок (подросток) не желает обсуждать проблему в присутствии родителей.

Первичный запрос исходит от родителей. Они обозначают проблему и просят оказать помощь ребенку и им самим. Иногда вполне достаточно взаимодействия между родителем (педагогом) и консультантом. В зависимости от глубины запроса и навыков консультанта, работа может включать counseling, а может обойтись и без него.

Бывает, что родители или педагоги упускают из виду возрастные особенности детей и выбирают неверную стратегию в общении. Безусловно, все внимание будет направлено на ребенка и его проблему, но родителям также нужна психологическая помощь, чтобы осознать перемены и выстроить гармоничное общение с ним.

Консультационная работа с детьми и подростками во многих случаях является семейным консультированием. Потому что психологическое воздействие родителей на детей является самым эффективным. Если у одного из родителей наблюдается невроз или психопатия, помочь ребенку без излечения родителя не получится. В этом случае обязательно взаимодействие между консультантом и членами семьи. Работа может проводиться в
форме информационной беседы или психотерапии.

План проведения семейных консультаций

Первым, что делает специалист, проводит диагностику личностных особенностей родителей и внутрисемейных отношений. Затем выявляет проблемы ребенка и разъясняет их родителям. Глубокое понимание ребенка родителями обеспечивает сближение между всеми членами семьи. Решенной задача может считаться в том случае, если объективная характеристика ребенка и имеющаяся проблема не вызывает у них раздражения и трудностей.

Для работы можно использовать следующий план:

1. Знакомство, обсуждение организационных моментов и заключение психотерапевтического контракта.
2. Узнавание, с какими трудностями сталкиваются родители в процессе воспитании ребенка.
3. Определение пунктов, по которым родители действуют сообща.
4. Выявление пунктов, в которых родители расходятся во взглядах.
5. Определение моментов, где родители готовы идти на компромиссы.
6. Составление контракта между родителями по тем вопросам, по которым была достигнута договоренность.

Чтобы работа в схеме «специалист‒ребенок‒родитель» была по-настоящему результативной и эффективной, психологу необходимо заинтересовать в этом клиентов. Для этого используют 4 элемента:

1. Первичное интервью с родителями или опекунами.
2. Сконцентрированная работа между терапевтом и ребенком.
3. Оценка клиента и установление проблемы.
4. План работы.

Важно, чтобы в первичном интервью принимал участие ребенок. Он должен видеть, что терапевт заинтересован в общем благополучии семьи, а не только зациклен на интересах родителей.
Консультант может проводить работу как отдельно с ребенком, так и отдельно с родителями. Он должен выявить скрытую мотивацию в запросе и сформулировать контракт, подразумевающий определенный вид помощи.
Как правило, на первую консультацию ребенка приводит кто-то из родителей. Если семья полная, то эту диаду стоит рассматривать как фрагмент семейной системы. И на следующую встречу пригласить остальных ее членов.

На первой встрече специалист выясняет, от кого исходит запрос и начинает работу с этим человеком. Если такой вопрос адресуют детям (подросткам), то самый распространенный ответ звучит так: «У меня все нормально. Это родителей что-то не устраивает». Иногда, запрос родителей никак не связан с желанием что-то менять в себе, а лишь направлен на желание изменить ребенка.

Бывает так, что и родители, насильно направленные на прием, не всегда готовы оказать помощь психологу. Включается психологическое сопротивление, которое может быть спровоцировано страхом дезорганизации, глубиной погружения в проблему и силой эмоционального воздействия. Сюда же можно отнести негативный опыт, социокультурные и ценностные различия между клиентом и специалистом.

Несмотря на то, что возможна работа с ребенком и родителями по отдельности, очень важно не исключать детей из психотерапевтического процесса. Ведь они являются неотъемлемой частью семьи. Как правило, в работе принимают активное участие разговорчивые взрослые, а исключаются из нее плохо говорящие дети. Хотя они очень хорошо умеют играть.

Полное исключение совместных сессий в работе с семьями, является самой распространенной ошибкой среди специалистов. Совместные сессии помогут получить полную картину взаимодействия между родителями и ребенком, и подобрать оптимальный и эффективный сценарий для коррекционной работы специалистом.

Консультирование родителей по школьной успеваемости ребёнка

Школьная успеваемость одна из самых частых родительских тревог. Недостаточная успеваемость может стать причиной обращения к психологу. Консультанту важно донести до родителей, что у каждого ребенка свои личностные особенности и свой темп обучения, а успеваемость дело очень индивидуальное. Все дети разные и соответственно такими же разными будут и их успехи в обучении. Именно это понимание определяет понятие учебной успешности.

Успешность в учебе ‒ максимальный результат по любому предмету, который ребенок может достичь без вреда для здоровья.

У ребенка можно выделить основные особенности, которые будут напрямую влиять на школьную успешность:

1. Тип нервной системы, какое полушарие мозга и канал восприятия являются ведущими.
2. Индивидуальные особенности, мотивация.
3. Особенности учебной деятельности.
4. Социальная активность (общение).
5. Эмоциональная жизнь.

Каждая из этих особенностей имеет свои ресурсы и ограничения. Весь учебный процесс от школьной программы до методов обучения ориентирован на среднего ученика. Поэтому любое отклонение, даже в сильную сторону, может поставить ученика в неблагоприятные условия.

При наличии каких-либо выраженных особенностей, делается неверный вывод, что успехи ребенка не зависят от его стараний. А на результат не влияют проблемы в его развитии и недостаточное внимание родителей. Такой вывод провоцирует классно-урочная система, которая предоставляет неравные условия для разных детей. Именно поэтому психолог должен делать акцент на тех особенностях, которые влияют на результат обучения.

Мало кто обращает внимание на психофизические особенности. В то время как тип нервной системы является определяющим и обязательно должен учитываться при определении темпа обучения и нагрузках.
Дети с сильной НС способны выдерживать быстрый темп и большие нагрузки, но они совершенно не могут сидеть за монотонной работой и практически никогда не доводят дело до конца, т.к. испытывают потребность в острых впечатлениях.

Дети со слабой НС имеют пониженную стрессоустойчивость, нуждаются в спокойном темпе работы и плохо справляются с заданиями при ограниченном времени.

Очень важно учитывать и какое полушарие мозга является ведущим, определить тип мышления. Логико-вербальное мышление обеспечивает работа левого полушария, правое же отвечает за пространственно-образное. Безусловно, оба полушария работают слажено и взаимодействуют при обработке информации, но при выполнении логико-вербальных и пространственно-образных операциях разница очень заметна.

Для получения знаний у ребенка (как и у взрослых) задействовано 3 канала: аудиальный, визуальный и кинестическый. Явное преобладание одного канала над другими может усложнять процесс усвоения информации и обучения в целом.

Родной язык ребенка, который он хорошо понимает, будет главным каналом восприятия. На психологическом консультировании аудиал нуждается в проговаривании проблем, визуалу предложите представить ситуацию и кинестету проиграть ее.

Немаловажными являются и личные ресурсные качества ребенка. Они необходимы для актуализации. А при наличии ограничений, нужно, по возможности, исключить ситуации, их проявляющие. Или заменить на те, где ребенок сможет больше проявить ресурсные качества.

Выявив сильные и слабые стороны ребенка, можно скоректировать процесс обучения и таким образом повлиять на школьную успеваемость.
Конечно, это не всегда возможно сделать на уровне преподавания (школы), но при участии родителей всегда можно дополнить или заменить метод изложения школьной программы для лучшего усвоения конкретным ребенком.

Далее, с подросткового возраста, многие дети уже и сами, зная свои особенности восприятия, могут влиять на эти процессы, достигнув высокой успеваемости в обучении.