Адаптированная коррекционно-развивающая программа по формированию базовых психических функций у детей дошкольного возраста

(дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, нарушением зрения, задержкой психического развития)

1. Пояснительная записка.

1.1 Актуальность.

За последние десятилетия специалисты, работающие в области коррекционной педагогики, отмечают рост числа случаев сложных нарушений развития. Не вызывает сомнений, что основной причиной этого феномена является влияние неблагоприятных генетических и средовых факторов. Сложными нарушениями развития называют наличие двух или трех выраженных первичных нарушений у одного ребенка. При этом первичные нарушения, входящие в состав сложного дефекта, связаны с повреждением разных систем организма. Так, могут сочетаться нарушения зрения и ДЦП, зрения и слуха, и т.д. Именно по отношению к этим детям необходимо понимать, что сочетание таких дефектов у одного ребенка дает особую картину нарушений психического развития, которая требует особой коррекционной помощи. Значительная часть таких детей не справляется с темпами освоения материала традиционных коррекционных программ воспитания и обучения, испытывает трудности социальной адаптации и обучения. Эти дети нуждаются в особой организации воспитательно-образовательной работы, содержание, формы и методы которой должны быть адекватными их возможностям.

Специалисты в области специальной коррекционной педагогики и психологии сходятся во мнении о том, что психолого-педагогическое сопровождение детей со сложными нарушениями развития необходимо начинать как можно раньше.

Особое место в детской патологии занимают дети с церебральным параличом (группа патологических синдромов, возникающих вследствие внутриутробных, родовых или послеродовых поражений мозга и проявляющихся в форме двигательных, речевых и психических нарушений). Нарушение опорно-двигательного аппарата у таких детей часто сочетается с нарушением зрения, недостаточностью развития психических функций. Большая роль в отклонениях психического развития детей с ДЦП принадлежит двигательным, речевым и сенсорным нарушениям.

Двигательные нарушения:

• ограничена предметно-практическая деятельность;
• недостаточное развитие предметного восприятия;
• затруднение манипуляции предметами и их восприятия на ощупь;

Для детей с нарушениями опорно-двигательного-аппарата характерны разнообразные эмоциональные расстройства. Это проявляется в виде повышенной эмоциональной возбудимости, повышенной чувствительности к обычным раздражителям окружающей среды, склонности к колебаниям настроения. Нередко возбудимость сопровождается страхами. У детей с ДЦП часто наблюдается отсутствие уверенности в себе, несамостоятельность, повышенная внушаемость, нарушения мотивационно-волевой сферы.

Нарушение зрения, ограничивая возможность чувственного отражения внешнего мира, отражается и на процессах развития мышления, внимания, памяти, речи, затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, ведет к снижению двигательной и познавательной активности. У детей с дефицитарностью зрительного анализатора наблюдается снижение внешнего проявления эмоций и ситуативных выразительных движений.

К педагогу-психологу за психологической помощью обратились родители (законные представители) трех детей-инвалидов 4-6 летнего возраста. Из беседы с родителями и с помощью изучения документации выяснилось, что у всех 3 детей поставлен медицинский диагноз: детский церебральный паралич разной степени выраженности, нарушение зрения.

Результаты проведенной психологической диагностики показали, что у всех детей не сформирована пространственная ориентировка (начиная с уровня пространственных представлений о собственном теле), нарушена зрительно-моторная координация, снижена познавательная активность. У двух детей отмечается эмоциональная лабильность (положительные эмоции быстро сменяются плачем, отказом от деятельности), аффективные реакции. У одного ребенка наблюдается неуверенность в себе, трудности вступления в контакт, сильная зависимость от мамы.

Согласно заключениям ПМПК, данным детям рекомендована психокоррекционная работа, направленная на формирование произвольной регуляции деятельности, зрительно-моторной координации, зрительно-пространственных представлений, пространственных представлений (уровень пространственных представлений о собственном теле), развитие коммуникативной, игровой деятельности, развитие познавательной активности. Формирование представлений о себе и других (совместно с тифлопедагогом), развитие самооценки. Формирование восприятия и понимания различных эмоциональных состояний, умения отражать эмоции адекватно ситуациям. Исходя из полученных данных, всем 3 детям было рекомендовано посещение специально организованных групповых занятий с педагогом-психологом.

1.2 Научная обоснованность.

Теоретическую основу адаптированной коррекционно-развивающая программы составляют работа кандидата психологических наук, доцента СПбГУ И.И.Мамайчук «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии», психотехники нейропсихологического сопровождения детей, разработанные А.В. Семенович, программа кандидата психологических наук О. Хухлаевой. «Маленькие игры в большое счастье или как сохранить психологическое здоровье дошкольника», программа Н.Я. Семаго «Формирование пространственных представлений», разработки Е.Н. Подколзиной «Социально-бытовая ориентировка дошкольников нарушением зрения», а также методические разработки Е.А. Стребелевой, А.А. Катаева и других авторов, работающих с детьми с проблемами в развитии.

1.3 Организация межпредметных связей.

Ведущим специалистом, реализующим программу, выступает педагог-психолог ГОБУ «Старорусский ЦППМС». Формируемые в процессе реализации программы умения и навыки у ребенка закрепляются учителем-логопедом, тифлопедагогом при проведении индивидуальных занятий, а также родителями в домашних условиях в соответствии с рекомендациями педагога-психолога.

1.4 Цель программы.

Способствовать формированию базовых психических функций у детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата, нарушением зрения, задержкой психического развития.

1.5 Задачи программы:

1.Эмоционально-аффективная сфера:

1.Установление эмоционального контакта с ребенком

2. Развитие у ребенка умения произвольно направлять внимание на свои эмоциональные ощущения, различать и сравнивать эмоциональные ощущения (весело, страшно, удивительно

3. Привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям человека

4.Познакомить ребенка с основными эмоциональными состояниями человека состояниями и способами их выражения через мимику, жесты, позы и выразительные движения;

5. Развивать умение распознавать эмоциональные реакции окружающих людей

6. Формировать у ребенка умение осознавать свое эмоциональное состояние

7. Научить ребенка выражать свои чувства через мимику, жесты, выразительные движения, интонации

8. Отреагирование негативных эмоций

9.Развитие потенциальных возможностей ребенка, создание возможностей для самовыражения

10. Обучение приемам снятия эмоционального напряжения, приемам релаксации

2. Произвольная регуляция деятельности:

1.Умение действовать по инструкции, образцу

2.Формирование интереса к конечному результату своих действий

3.Формирование пространственных, зрительно-пространственных представлений:

1. Изучение названий частей лица, тела

2. Учить ребенка различать и показывать основные части лица, тела на кукле, на другом человеке, на себе

3. Дать представление о пространственном расположении частей тела: голова вверху, а ноги внизу

4. Формирование ориентировки на собственном теле по вертикальной оси («выше всего», «ниже всего», «выше чем», «ниже чем»).

4. Развитие зрительно-моторной координации через:

• Различные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация и пр.)
• Раскрашивание и штриховка
• Обведение рисунков по контуру и соединение по точкам
• Конструирование по образцу

5. Развитие игровой деятельности, познавательной активности.
(способствовать развитию интереса к предметам, игрушкам и пониманию их назначения, развитие целенаправленности игровой деятельности)

6. Развитие социально-адаптивных функций, коммуникативных навыков, формирование представлений о себе и других, развитие самооценки (формирование представлений о своем имени, о своей семье, своих потребностях и желаниях; учить ребенка приветствовать других людей, прощаться, способствовать обучению различным формам взаимодействия)

1.6 Адресат программы.

Дети дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата, нарушеним зрения, с недостаточностью развития психических функций.

1.7 Продолжительность курса:

Программа рассчитана на один учебный год: период с октября 2018 по апрель 2019 года и включает групповые (комплексные) занятия с детьми. Занятия проходят 1-2 раза в неделю продолжительностью 1 час.

1.8 Планируемые результаты:

После прохождения курса коррекционно-развивающих занятий:

- установится эмоциональный контакт с детьми,

- дети смогут произвольно направлять свое внимание на свои эмоциональные ощущения, различать и сравнивать эмоциональные ощущения (весело, страшно, удивительно и т.п.);

- дети познакомится с основными эмоциональными состояниями человека, научится отмечать свои индивидуальные особенности и свои отличия от других людей;

-сформируются представления о своем имени, о своей семье, своих потребностях и желаниях;

- дети будут приветствовать других людей, прощаться, использовать различные формы взаимодействия;

- дети будут выполнять простые инструкции, действовать по образцу, проявлять заинтересованность к конечному результату своих действий;

- у детей сформируются основные пространственные представления частях о собственного тела, их взаиморасположении по вертикальной оси;

- у детей улучшатся показатели зрительно-моторной координации;

- дети станут более активным участниками предметной, игровой деятельности;

- игровая деятельность будет носить целенаправленный характер.

1.9 Система оценки достижения

Результативность проведенной коррекционно-развивающей работы будет оцениваться с помощью психологической диагностики, которая включает в себя: обследование ребенка по методикам «Психолого-педагогическое обследование детей раннего и дошкольного возраста» Е.А.Стребелевой, «Методическое руководство по оценке психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст» авт. М.М.Семаго и Н.Я. Семаго Н.Я. Семаго: первичная психодиагностика (сентябрь), итоговая психодиагностика (май). Психодиагностика проводится в индивидуальной форме.

2. Организационный раздел

2.1 Учебно-тематический план программы

Структура занятий и основное содержание структурных компонентов занятия:

Каждое занятие в программе имеет определенную структуру:

В начале каждого занятия используются игры и упражнения, способствующие созданию благоприятной психологической атмосферы, развитию умения определять настроения, осознавать свои чувства, причины поведения и т.д.
Основная часть занятия включает в себя овладение новым материалом, в т.ч. овладение пространственными представлениями. Кроме того, в структуру игры и упражнения, направленные на формирование произвольной регуляции деятельности, пространственных и зрительно-пространственных представлений, зрительно-моторной координации, предметно-игровой деятельности. Также в структуру каждого занятия включается несложное релаксационное упражнение.

Методы, используемые при реализации программы:

Программа реализуется с использованием следующих методов:

1. Психодиагностика ребенка (первичная диагностика и итоговая) с использованием следующих методик: «Психолого-педагогическое обследование детей раннего и дошкольного возраста» Е.А.Стребелевой, «Методическое руководство по оценке психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст» авт. М.М.Семаго и Н.Я. Семаго Н.Я. Семаго.

2.Консультирование (индивидуальные консультации родителей по результатам психодиагностики).

3. Коррекционно-развивающая работа: проведение групповых занятий по адаптированной коррекционно-развивающей программе.

Основными методическими средствами при организации занятий являются:
Психогимнастические игры, направленные на развитие умения адекватно выражать ту или иную эмоцию, на развитие выразительности движений
Обсуждение различных чувств: радости, грусти, страха и т.д.

Ролевые игры, психогимнастические игры, коммуникативные игры, игры для развития произвольности.
Игры и упражнения, направленные на формирование произвольной регуляции деятельности, пространственных и зрительно-пространственных представлений, зрительно-моторной координации, предметно-игровой деятельности.
Различные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация, штриховка и др.),
Игры и упражнения, направленные на снятие психоэмоционального напряжения.

Требования к условиям реализации программы:

• занятия проводятся в условиях игровой комнаты (наличие устойчивой мебели (стол, стул), соответствующей росту ребенка, ковровое покрытие на полу;
• бумага для рисования, ватман, цветная бумага, цветные карандаши, цветные маркеры, клей-карандаш, мяч, различные игрушки и дидактические пособия, соответствующие возрасту детей;
• Программа О. Хухлаевой. «Маленькие игры в большое счастье или как сохранить психологическое здоровье дошкольника» М.: Эксмо-Пресс. 2001, Программы эмоционального развития детей С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. М.: Генезис. 2002, Н.Я. Семаго

Демонстрационный материал «Формирование пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста» из-во Аркти, М., 2006 год А.В.Семенович «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» ИД «Генезис», М., 2007, А.А.Катаева, Е.А.Стребелева Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. Владос 2001, И.И.Мамайчук «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии»
С-П,Речь 2006.

Система оценки достижений планируемых результатов:

Результативность проведенной коррекционно-развивающей работы будет оцениваться с помощью психологической диагностики с использованием следующих методик: «Психолого-педагогическое обследование детей раннего и дошкольного возраста» Е.А.Стребелевой, «Методическое руководство по оценке психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст» авт. М.М.Семаго и Н.Я. Семаго Н.Я. Семаго, наблюдение за ребенком, беседа с родителями: первичная психодиагностика (сентябрь), итоговая психодиагностика (май). Психодиагностика проводится в индивидуальной форме (количественная и качественная оценка). По результатам психологической диагностики составляется итоговое психологическое заключение.

3. Содержательный раздел:

Учебная программа (приложение 1)

4. Список литературы:

1. Аверин В.А «Психология развития детей дошкольного возраста». Издательство Михайлова В.А., Санкт-Петербург, 2000 г
2. Белопольская И.Л. и др. Азбука настроений. Развивающая эмоционально-коммуникативная игра для детей 4-10 лет. — М.: Когито-центр, 1994
3. Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения. – М.: «Экзамен», 2006.
4. А.А.Катаева, Е.А.Стребелева Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. Владос 2001.
5. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Программы эмоционального развития детей. М.: Генезис. 2002
6. И.И.Мамайчук «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии»
   С-П,Речь 2006.
7. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников.- М.:АРКТИ, 2000
8. Е.Н. Подколзина Социально-бытовая ориентировка дошкольников нарушением зрения (перспективное планирование и конспекты специальных коррекционных занятий) Москва 2007
9. Н.Я. Семаго Демонстрационный материал «Формирование пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста» из-во Аркти, М., 2006 год
10. А.В.Семенович «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» ИД «Генезис», М., 2007 год
11. Хухлаева О.В. Лесенка радости. — М.: Совершенство, 1998 Чистякова М.И. Психогимнастика. — М.: Просвещение, Владос. Я умею рисовать, — Минск: Белфаксиздатгрупп, 1996
12. О.Хухлаева, О. Хухлаев. И. Первушина. «Маленькие игры в большое счастье или как сохранить психическое здоровье дошкольника» Апрель Пресс ЭКСМО-Пресс, 2001