Коррекционно-развивающая программа по формированию произвольной регуляции психической деятельности у детей младшего школьного возраста
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Актуальность программы
В настоящее время все актуальнее становятся проблема несформированности у детей произвольных (регуляторных) механизмов деятельности.
Рассматривая факторы, приводящие к школьной дезадаптации, уже на самых ранних стадиях обучения ребенка в образовательном учреждении, в настоящее время как одни из основных можно выделить следующие:
- недостаточность формирования отдельных психических функций- от несформированности зрительно-моторных координаций до различной выраженности незрелости развития мелкой моторики, логических форм мышления, недостаточного развития речевых функций и т.п.;
- недостаточный уровень развития мотивационно-волевой сферы, в том числе (в качестве функциональной базы), недостаточная сформированность регуляторных механизмов деятельности, произвольности функций, начиная от произвольного внимания и запоминания до произвольной регуляции речевой активности и поведения в целом;
- определенный уровень социальной незрелости, т.е. несформированности “внутренней позиции школьника”, в том числе невозможности следования определенным социальным правилам и ролям, заданным ребенку как школьнику.
Оба последних фактора в значительной степени отражают степень сформированности произвольных (регуляторных) механизмов деятельности.
По мнению многих психологов, именно проблема недостаточного развития произвольности в начальной школе часто стоит за собственно учебными затруднениями детей, и за такими явлениями, как плохая дисциплина на уроках, повышенная отвлекаемость, неумение выполнять несколько усложненные задания, а в определенной степени, за феноменом психологической перегрузки, импульсивности, повышенной утомляемости. В связи с этим является необходимым оказание коррекционно-развивающей помощи учащимся начального звена в формировании произвольной регуляции.
1.2. Научная обоснованность программы
За основу развивающего процесса я взяла программу нейропсихологического сопровождения развития детей по методу замещающего онтогенеза М.В. Евлампиевой, М.В. Черенкова, Т.Л. Ланиной, также использовала программу формирования пространственных представлений (ФПП) Н.Я. Семаго.
Метод замещающего онтогенеза (МЗО)-базовая нейропсихологическая технология коррекции, профилактики и абилитации детей с разными вариантами развития. Идеология метода замещающего онтогенеза основывается на теории Л.Р.Лурия о трех функциональных блоках мозга и учении Л.С. Цветковой о нейропсихологической реабилитации психических процессов. Нейропсихологическая коррекция представляет собой трехуровневую систему. Каждый из уровней имеет свою специфическую «мишень» воздействия и направлен на все три блока мозга…» (А.В. Семенович).
Основополагающим принципом МЗО является принцип соотнесения актуального статуса ребенка с основными этапами формирования мозговой организации психических процессов с последующим ретроспективным воспроизведением тех участков его онтогенеза, которые по тем или иным причинам не были эффективно освоены. Воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию всех высших психических функций (ВПФ). Так как он является базовым для дальнейшего развития ВПФ, в начале коррекционного процесса предпочтение отдается двигательным методам, которые активизируют, восстанавливают и простраивают взаимодействия между различными уровнями аспектами психической активности. Актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагают востребованность из вне таких психических функций, как эмоции, восприятие, память, процессы, саморегуляции и т.д.
1.3 Организация межпредметных связей
Ведущим специалистом, реализующим программу, выступает педагог-психолог Формируемые в процессе реализации программы представления, умения и навыки закрепляются родителями в домашних условиях в соответствии с рекомендациями педагога-психолога.
1.4 Цель программы: формирование произвольной регуляции деятельности в соответствии с возрастными показателями развития детей младшего школьного возраста.
1.5 Задачи:
- формировать произвольное удержание двигательной программы (работа над последовательной серией произвольных движений).
- формировать регуляторные механизмы деятельности в целом, включая регуляцию собственной речевой активности, произвольного внимания, запоминания, элементарных эмоциональных реакций, совершенствование собственной эмоциональной регуляции
1.6 Адресат:
Дети младшего школьного возраста с недостаточной сформированностью произвольной регуляции деятельности.
1.7 Продолжительность курса: 20 часов. Продолжительность занятия 1 час.
Занятия проходят в групповой форме 1-2 раза в неделю. Наполняемость группы 6-10 человек.
1.8 Планируемые результаты: после прохождения курса коррекционно- развивающих занятий у детей в соответствии с возрастом сформируются основные произвольные (регуляторные) механизмы деятельности.
- сформируется произвольное удержание двигательной программы (работа над последовательной серией произвольных движений).
- улучшатся регуляторные механизмы деятельности в целом, включая регуляцию собственной речевой активности, произвольного внимания, запоминания, элементарных эмоциональных реакций
1.9 Система оценки достижений
Результативность проведенной коррекционно-развивающей работы будет оцениваться с помощью психологической диагностики по методике Семаго: первичная психодиагностика, итоговая психодиагностика. Психодиагностика проводится в индивидуальной форме.
2. Организационный раздел
Этапы реализации программы
- Психодиагностика детей (первичная)
- Консультирование родителей по результатам диагностики
- Проведение групповых коррекционно-развивающих занятий по коррекционно-развивающей программе
- Психодиагностика детей по окончании курса занятий (итоговая)
- Консультирование родителей по результатам реализации программы
2.1 Система реализации программы по учебным годам:
Структура программы:
Программа состоит из двух основных частей. Первая часть преимущественно ориентирована на коррекцию и абилитацию 1-го функционального блока мозга и соответственно инициацию базовых составляющих подкорково-корковой и межполушарной организации процессов развития. Вторая часть направлена на коррекцию когнитивных процессов и произвольной саморегуляции, актуализируемых благодаря активизации 2-го и 3-го ФБМ.
Возможно как параллельное, так и последовательное (два цикла длительностью 2,5—3 месяца каждый) проведение данной программы в течение учебного года. В данном случае предполагается параллельное проведение программы.
В программу включены следующие разделы:
Раздел 1. Внимание
Раздел 2. Дыхательные упражнения
Раздел 3. Общий двигательный репертуар
Раздел 4. Глазодвигательный репертуар
Раздел 5. Базовые сенсомоторные взаимодействия с опорой на графическую деятельность
Раздел 6 Соматогнозис, тактильные и кинетические процессы
Раздел 7. Зрительный гнозис
Раздел 8. Пространственные и «квазипространственные» представления
Раздел 9. Номинативные процессы
В ходе проведения занятий необходимо учитывать следующее:
— в структуре каждого занятия в обязательном порядке должны присутствовать технологии, обозначенные как «диафрагма жесткости» и «навешанные конструкции» (А.В.Семенович «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» с.74 ИД «Генезис», М., 2007 год).
— все двигательные упражнения (дыхательные, глазодвигательные, передвижения на спине, животе, четвереньках, растяжки и т.д.) должны выполняться регламентированно, в медленном темпе 6—8 раз в течение занятия, по команде взрослого;
— два-три первых занятий проводятся совместно с родителями;
— важно неукоснительно выполнять ритуалы и правила, введенные и закрепленные в начале работы и воспроизводимые в течение всех занятий;
— в ходе занятий важно получать и обсуждать осязаемый результат, продукт (рисунок, сложенную конструкцию, построенный совместно «дом» и т.п.);
При реализации коррекционной программы необходимо учитывать:
- выявленный уровень сформированности произвольной регуляции деятельности;
- выявленный актуальный уровень двигательного, когнитивного, аффективного и эмоционально-личностного развития ребенка;
- общие законы и закономерности нормативного развития, в том числе законы и этапы развития двигательных актов и овладения пространственными представлениями, закономерности аффективного развития;
- ведущий тип мотивации деятельности;
- поэтапность в формировании новых видов деятельности в соответствии с теорией П.Я. Гальперина.
Коррекционная работа состоит из ряда последовательных этапов. Работа над каждым следующим этапом должна проводиться лишь в том случае, если у ребенка достаточно сформированы регуляторные механизмы, отрабатываемые на предыдущем этапе.
В случае возникающих трудностей возможно и необходимо “возвращение” на соответствующий этап коррекционной работы
2.2 Методы, используемые при реализации программы:
Методы, используемые при реализации программы:
Программа реализуется с использованием следующих методов:
- Психодиагностика ребенка (первичная диагностика и итоговая) с использованием следующих методик: «Методическое руководство по оценке психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст» авт. М.М.Семаго и Н.Я. Семаго Н.Я. Семаго.
- Консультирование (индивидуальные консультации родителей по результатам психодиагностики).
- Коррекционно-развивающая работа: проведение групповых коррекционно-развивающих занятий по индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей программе.
Основными методическими средствами при организации занятий являются:
В начале занятия проводится разминка, при этом используются игры на развитие произвольного внимания, преодоление стереотипов.
Дыхательные упражнения
В начале курса занятий необходимо уделить большое внимание выработке правильного дыхания, что оптимизирует газообмен и кровообращение, вентиляцию всех участков легких, массаж органов брюшной полости; способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Оно успокаивает и способствует концентрации внимания. Одной из важнейших целей организации правильного дыхания у детей является формирование у них базовых составляющих произвольной саморегуляции. Ведь ритм дыхания единственный из всех телесных ритмов, подвластный спонтанной, сознательной и активной регуляции со стороны человека. Ребенок учится контролировать свое дыхание, делая его на разный счет, с задержкой, подъемом разноименных ног и рук-то на вдохе, то на выдохе. Под контролем и по разным программам, задаваемым из вне, а затем выстраивая свою собственную программу-начинает контролировать свое дыхание.
Глазодвигательный репертуар
В комплекс включены упражнения на отслеживание предмета глазами на разных уровняхи по пяти основным направлениям: право, лево, верх, низ, от переносицы. Глазодвигательные упражнения способствую расширению поля зрительного восприятия, косвенно влияют на такие психические функции как речь, внимание, память, способствуют преодолению патологически синкенезий.
Упражнения двигательного репертуара, способствующие оптимизации и стабилизации общего тонуса.
Упражнения, направленные на оптимизация и коррекцию межполушарных взаимодействий и специализации правого и левого полушарий мозга: «Повтори позу», «Части тела», «Телесные буквы» и т.п. (раздел Соматогнозис, тактильные и кинетические процессы)
Упражнения, включающие одновременное рисование двумя руками- способствуют
формированию и коррекции базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий
Упражнения, способствующие развитию зрительного гнозиса, пространственных представлений, номинативных процессов.
Требования к условиям реализации программы:
занятия проводятся в условиях физкультурного зала или специально оборудованного помещения (при условии наличия достаточного пространства для выполнения отдельных упражнений, ковер на полу или физкультурный мат), либо в сенсорной комнате.
Показания и противопоказания к проведению программы:
В качестве коррекционной программа ФПР используется как основная при следующих типах отклоняющегося развития:
- парциальная несформированность ВПФ преимущественно регуляторного компонента деятельности
- парциальная несформированность ВПФ преимущественно вербального, вербально-логического типа;
- парциальная несформированность ВПФ смешанного типа;
В качестве вспомогательной программа ФПР используется при следующих типах отклоняющегося развития:
- тотальное недоразвитие всех типов (в случае аффективно-неустойчивого типа только после медикаментозного вмешательства);
- дефицитарное развитие у детей младшего школьного возраста;
- дисгармоничное развитие (преимущественно экстрапунитивного типа) Противопоказания к использованию программы ФПП
Абсолютным противопоказанием является наличие у ребенка эпилептической болезни, эписиндрома различной степени выраженности. Противопоказанием к такому виду работы является наличие у детей неврологического диагноза- некомпенсированная гидроцефалия.
Нецелесообразно использовать программу в работе с детьми с вариантами искаженного развития.
2.3 Система оценки достижений планируемых результатов:
результативность проведенной коррекционно-развивающей работы будет оцениваться с помощью психологической диагностики по методике Семаго (первичная, итоговая психодиагностика). Психодиагностика проводится в индивидуальной форме. С помощью психодиагностики будет оцениваться уровень сформированности произвольной регуляции психической деятельности.
3. Содержательный раздел: Учебная программа (приложение 1)
4. Список литературы:
- Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие /Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина и др; Под ред. Л.С. Цветковой. – М.: МПСИ; Воронеж: Изд. НПО “МОДЭК”, 2001.
- Колганова В.С., Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми.- М.: Айрис-пресс, 2016.
- Комплексная методика психомоторной коррекции /Под ред. А.В. Семенович. М.: МГПУ, 1998.
- Мамайчук И.И. «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии» С-П.: Речь 2006.
- Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2000. (Б-ка психолога-практика).
- Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. – М.: АРКТИ, 2005.
- Н.Я.Семаго «Демонстрационный материал «Формирование пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста» из-во Аркти, М., 2006 год
- Семенович А.В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» ИД «Генезис», М., 2007 год
