Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая программа ребенка с дефицитарностью зрительного анализатора

1.Пояснительная записка.

1.1 Актуальность.

За последнее десятилетие значительно увеличилось число детей с отклонениями в психическом и физическом развитии. Особое место в детской патологии занимают нарушения зрения. Зрение — самый мощный источник информации о внешнем мире. 85-90% информации поступает в мозг через зрительный анализатор, и частичное или глубокое нарушение его функций вызывает ряд отклонений в физическом и психическом развитии ребенка.

На прием к педагогу-психологу обратилась мама девочки с нарушением зрения. Из беседы с мамой и изучения документации выяснилось, что девочка является ребенком –инвалидом (диагноз: врожденная атрофия зрительных нервов). По заключению ПМПК ребенку рекомендовано: обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для слепых воспитанников. Также рекомендована психокоррекционная работа, направленная на формирование сенсорных представлений, предметно-практической деятельности, мелкой и крупной моторики, эмоционально-аффективной сферы. Психологическая поддержка семьи. Информирование о методах реабилитации, организации жизни ребенка дома.

В результате психологической диагностики ребенка выявлено:

Зрительное восприятие отсутствует (слепой ребенок). Использует тактильные средства для изучения предметов (осязание, обоняние). Активно использует слуховой анализатор (определяет местоположение человека по голосу, различает голоса окружающих людей, узнает голоса некоторых животных). Преобладает механическое слухоречевое запоминание (воспроизводит отрывки из сказок, стихов). Внимание неустойчивое. Темп деятельности неравномерный, работоспособность сниженная.

Большинство игровых заданий выполняет по инициативе взрослого, нуждается в направляющей, организующей помощи. Общая и мелкая моторика развита недостаточно (моторная неловкость, недостаточная координированность движений).

Девочка затрудняется самостоятельно определять взаимоотношение частей тела «что выше, чем рот, ниже, чем брови и т.п.). Понимает «вверху», «внизу», «сзади» по отношении к собственному телу.
Из беседы с мамой выяснилось, что девочка боится ходить по улице (только на руках у папы, мамы), боится незнакомых людей, громких звуков. К другим детям относится нейтрально, не проявляет заинтересованности во взаимодействии с ними.

Ребенку были рекомендованы занятия с педагогом–психологом по индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей программе, направленной на формирование сенсорных представлений, предметно-практической деятельности, мелкой и крупной моторики, пространственных представлений (уровень пространственных представлений о собственном теле), эмоционально-аффективной сферы.

1.2 Научная обоснованность.

Исследования особенностей слепых детей опираются на теоретические положения , выдвинутые Л.С. Выготским, А.Р. Лурия, М.И. Земцовой, А.Г. Литваком, А.И.Зотовым. Психофизическое развитие детей с нарушением зрения проходит по тем же законам и этапам, что и у нормально ви¬дящих сверстников, но имеет ряд особенностей и некоторых отклонений. Утрата функции зрения определяет слабое развитие психомо¬торной сферы, запаздывает формирование целенаправлен¬ных предметно-игровых действий. Это объясняется обед¬нением чувственного опыта, разрывом связи между ребенком и окружающей действительностью. Отсутствие зрения, ограничивая возможность чувственного отражения внешнего мира, отражается и на процессах развития мышления, внимания, памяти, речи, затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, ведет к снижению двигательной и познавательной активности. У слепых и слабовидящих детей наблюдается снижение внешнего проявления эмоций и ситуативных выразительных движений. Неблагоприятные условия воспитания могут привести к возникновению у них таких личностных качеств, как эгоизм, установка на постоянную помощь, равнодушие к окружающим. Ограниченные контакты с окружающими влекут за собой замкнутость, некоммуникабельность, стремление уйти в свой внутренний мир, снижается интерес к резуль¬тату деятельности, не формируются умения преодолевать трудности.
Чаще всего указанные своеобразия личности детей со зри¬тельными дефектами обусловлены рядом причин: недостатком чувственного опыта, трудностями ориентировки в окружаю¬щем пространстве (боязнь нового), отсутствием соответству-ющих условий воспитания, ограничением в деятельности.

Исследования специалистов показывают, что задержка развития, вызванная нарушением зрения, при соответствующих условиях обучения и воспитания преодолевается. Однако этот процесс занимает длительное время, требует больших усилий и знания специфических отклонений и сохранных возможностей детей. (Ю.А.Кулагин, А.Г.Литвак, Л.И.Солнцева).

Своеобразие компенсаторного развития детей с глубоким нарушением зрения выражается в образовании новых связей в ансамбле психических процессов, обеспечивающих компенсацию слепоты. Компенсация зрительной недостаточности не является простым замещением одних функций другими, а представляет собой создание на каждом этапе развития ребенка новых, сложных систем связей и взаимоотношений сенсорных, моторных, мыслительных структур, позволяющих воспринимать информацию, получаемую из внешнего мира (М.И. Земцова, Л.И. Солнцева).

Теоретическую основу индивидуально-ориентированной программы составляют: методическое пособие В.А.Феоктистовой «Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения», работа «Воспитание и обучение слепого дошкольника» под редакцией Л.И. Солнцевой, Е.Н. Подколзиной, методическое пособие Белоусовой К. В., Корневой К М. « Система формирования сенсорных эталонов у детей с нарушением зрения», программа Н.Я. Семаго «Формирование пространственных представлений», программа кандидата психологических наук О. Хухлаевой. «Маленькие игры в большое счастье или как сохранить психологическое здоровье дошкольника», а также методические разработки Е.А. Стребелевой, А.А. Катаева и других авторов, работающих с детьми с проблемами в развитии.

1.3 Организация межпредметных связей.

Ведущим специалистом, реализующим программу, выступает педагог-психолог. Формируемые в процессе реализации программы умения и навыки у ребенка закрепляются учителем-логопедом, учителем-дефектологом при проведении индивидуальных занятий, а также родителями в домашних условиях в соответствии с рекомендациями педагога-психолога.

1.4 Цель программы.

Способствовать формированию сенсорных представлений, предметно-практической деятельности, мелкой и крупной моторики, пространственных представлений (уровень пространственных представлений о собственном теле), гармонизации эмоционально-аффективной сферы у ребенка с нарушением зрения (слепой ребенок).

1.5 Задачи программы:

Основные:

1. Развитие пространственных представлений:

• формирование потребности в самостоятельной ориентировке;
• преодоление страха пространства и неуверенности в своих силах;
• овладение ориентировкой на своем теле (умение находить и показывать части тела и лица, определять парные органы, определять взаимоотношение частей тела «что выше, чем рот, ниже, чем брови;
• развивать умение ориентироваться по сторонам от собственного тела «над», «под», «перед», «от себя», «на себя»;
• обучение способам и приемам ориентировки в микропространстве (за столом, на листе бумаги);
• ориентировка в игровой комнате, помещениях центра

2. Развитие крупной и мелкой моторики

• формирование интереса к двигательной активности
• формирование основных движений (ходьба, бег, катание, бросание, ловля мяча)
• развитие равновесия
• формирование правильной позы при обследовании предметов и ориентировке

3. Формирование сенсорных представлений:

- стимулировать использовать осязательный способ обследования предметов;
- различать эталоны формы, идентифицировать предметы и их изображения различной формы;
- закреплять представления о форме в памяти.

4. Развитие эмоционально-аффективной сферы:

• Установление эмоционального контакта с ребенком, формирование интереса к общению
• Привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям человека
• Познакомить ребенка с основными эмоциональными состояниями человека состояниями и способами их выражения через мимику, жесты, позы и выразительные движения;
• Развитие, укрепление и стимуляция мышечного аппарата, осуществляющего мимические, жестовые и пантомимические движения;
• Развивать умение распознавать и словесно описывать эмоциональные реакции окружающих людей

5. Развитие предметно-практической деятельности

1.6 Адресат программы:

Ребенок дошкольного возраста, развивающийся в условиях дефицитарности зрительного анализатора (слепой ребенок)

1.7 Продолжительность курса: Программа рассчитана на один учебный год: период с октября по апрель и включает индивидуальные (комплексные) занятия с ребёнком. Занятия проходят 1-2 раза в неделю продолжительностью в 60 мин.

1.8 Планируемые результаты:

После прохождения курса коррекционно-развивающих занятий у ребенка будет отмечаться положительная динамика по следующим направлениям:

1. Развитие пространственных представлений

• ребенок овладеет ориентировкой на своем теле (будет находить и показывать части тела и лица, определять парные органы, определять взаимоотношение частей тела «что выше, чем рот, ниже, чем брови;
• будет ориентироваться по сторонам от собственного тела «над», «под», «перед», «от себя», «на себя»;
• будет ориентироваться в микропространстве (за столом, на листе бумаги);
• будет ориентироваться в игровой комнате, помещениях центра;
• у ребенка появится потребность в самостоятельной ориентировке;
• уменьшится страх пространства, появится уверенность в своих силах;

2. Развитие крупной и мелкой моторики

• ребенок будет проявлять интерес к подвижным играм, упражнениям
• ходьба, бег станут более координированными
• ребенок будет самостоятельно катать, бросать, ловить мяч
• будет сохранять равновесие при ходьбе на ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы

3.Формирование сенсорных представлений
• ребенок будет активно использовать осязательный способ обследования предметов;
• будет различать эталоны формы, идентифицировать предметы и их изображения различной формы;

4. Эмоционально-аффективная сфера:
• установится эмоциональный контакт педагога с ребенком, девочка будет проявлять интерес к общению, к взаимодействию с педагогом, окружающими людьми
• ребенок познакомится с основными эмоциональными состояниями человека состояниями и способами их выражения через мимику, жесты, позы и выразительные движения;
• научиться распознавать и словесно описывать эмоциональные реакции окружающих людей

5. Предметно-практическая деятельность
• ребенок будет проявлять интерес к действиям с игрушками;
• будет проявлять настойчивость в достижении результата.

1.9 Система оценки достижения

Результативность проведенной коррекционно-развивающей работы будет оцениваться с помощью психологической диагностики, которая включает в себя: наблюдение за ребенком, беседа с родителями, обследование ребенка по методикам «Психолого-педагогическое обследование детей раннего и дошкольного возраста» Е.А.Стребелевой, «Методическое руководство по оценке психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст» авт. М.М.Семаго и Н.Я. Семаго Н.Я. Семаго, первичная психодиагностика (сентябрь), итоговая психодиагностика (май). Психодиагностика проводится в индивидуальной форме.

2. Организационный раздел

2.1 Учебно-тематический план программы

Структура занятий и основное содержание структурных компонентов занятия:
Каждое занятие в программе имеет определенную структуру:

В начале каждого занятия используются игра или упражнения, способствующее созданию благоприятной психологической атмосферы, развитию эмоционально-аффективной сферы. Основная часть занятия включает в себя овладение новым материалом, в т.ч. овладение пространственными, сенсорными представлениями. В структуру занятия включены игры и упражнения, направленные на развитие крупной и мелкой моторики, предметно-практической деятельности.

Методы, используемые при реализации программы:

Программа реализуется с использованием следующих методов:

1. Психодиагностика ребенка (первичная диагностика и итоговая) с использованием следующих методик: наблюдение за ребенком, беседа с родителями, «Психолого-педагогическое обследование детей раннего и дошкольного возраста» Е.А.Стребелевой, «Методическое руководство по оценке психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст» авт. М.М.Семаго и Н.Я. Семаго Н.Я. Семаго.

2. Консультирование (индивидуальные консультации родителей по результатам психодиагностики).

3. Коррекционно-развивающая работа: проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей программе.
Основными методическими средствами при организации занятий являются:
Игровая терапия; психогимнастические игры, направленные на развитие умения адекватно выражать ту или иную эмоцию, на развитие выразительности движений; обсуждение различных чувств: радости, грусти, страха и т.д.; коммуникативные игры; пальчиковые игры, игры для развития мелкой моторики, рисование, штриховка восковыми мелками внутри объемного контура, действия с мозаикой, палочками; дидактические игры, подвижные игры, прослушивание музыкальных записей.

Методические принципы:

Доброжелательность по отношению к ребенку; при проведении игротерапевтических занятий, направленное воздействие на ребенка осуществляется посредством характера воспроизводимых им и взрослым персонажей. В любой игре ребенку предоставляется возможность импровизации. Ребенок принимается таким, какой он есть (отсутствие осуждения и поощрения ребенка). Инструкции должны быть четкими, доступных для понимания ребенка. Необходима смена видов деятельности, предупреждение переутомления и перевозбуждения ребенка.

Требования к условиям реализации программы:

• занятия проводятся в условиях игровой комнаты, а также в условиях сенсорной комнаты на базе ГОБУ «Старорусский ЦППМС»
• предметно-развивающая среда: игрушки, соответствующие возрасту ребенка, бумага для рисования, ватман, восковые мелки, пластилин, материалы для сенсорных игр, клей-карандаш, мяч.
• Наличие следующих методических материалов:

методическое пособие В.А.Феоктистовой «Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения» С-Пб.: Образование, 1995, методическое пособие Белоусовой К. В., Корневой К М. « Система формирования сенсорных эталонов у детей с нарушением зрения», программа Н.Я. Семаго «Формирование пространственных представлений», программа кандидата психологических наук О. Хухлаевой. «Маленькие игры в большое счастье или как сохранить психологическое здоровье дошкольника» » М.: Эксмо-Пресс. 2001, методические разработки А.А. Катаева Е.А. Стребелевой «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии» Владос 2001.

Система оценки достижений планируемых результатов:

Результативность проведенной коррекционно-развивающей работы будет оцениваться с помощью психологической диагностики с использованием следующих методик: наблюдение за ребенком, беседа с родителями, «Психолого-педагогическое обследование детей раннего и дошкольного возраста» Е.А.Стребелевой, «Методическое руководство по оценке психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст» авт. М.М.Семаго и Н.Я. Семаго Н.Я. Семаго, шкала RCDI-2000: первичная психодиагностика (сентябрь), итоговая психодиагностика (май). Психодиагностика проводится в индивидуальной форме. По результатам психологической диагностики составляется итоговое психологическое заключение.

3. Содержательный раздел:

Учебная программа (приложение 1)

4. Список литературы:

1. Аверин В.А «Психология развития детей дошкольного возраста». Издательство Михайлова В.А., Санкт-Петербург, 2000 г
2. Белопольская И.Л. и др. Азбука настроений. Развивающая эмоционально-коммуникативная игра для детей 4-10 лет. — М.: Когито-центр, 1994
3. Белоусова К. В., Корнева К М. « Система формирования сенсорных эталонов у детей с нарушением зрения»
4. Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения. – М.: «Экзамен», 2006.
5. А.А.Катаева, Е.А.Стребелева Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. Владос 2001.
6. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников.- М.:АРКТИ, 2000
7. Е.Н. Подколзина Социально-бытовая ориентировка дошкольников нарушением зрения (перспективное планирование и конспекты специальных коррекционных занятий) Москва 2007
8. Н.Я. Семаго Демонстрационный материал «Формирование пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста» из-во Аркти, М., 2006 год
9. Л.И. Солнцева, Е.Н. Подколзина «Воспитание и обучение слепого дошкольника», М., Российская академия образования, 2005
10. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения /Под ред. В.А.Феоктистовой С-Пб.: Образование, 1995
11. О.Хухлаева, О. Хухлаев. И. Первушина. «Маленькие игры в большое счастье или как сохранить психическое здоровье дошкольника» Апрель Пресс ЭКСМО-Пресс, 2001
12. Чистякова М.И. Психогимнастика. — М.: Просвещение, Владос.