Основные направления деятельности психологической службы в методическом образовательном пространстве гимназии

Инновационное развитие российского образования – одно из приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации. В последние годы инновации в образовании приобретают всё более системный и масштабный характер, что приводит к существенным изменениям организационных основ образовательной системы и сопровождается различными инновационными рисками. В связи с этим психологическая безопасность тех или иных новшеств может рассматриваться как один из критериев их целесообразности. В этой ситуации меняется роль службы психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

Одной из инноваций современного образования является внедрение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) второго поколения в общеобразовательных учреждениях (ОУ). Психологическая служба (ПС) становится необходимым элементом методического сопровождения и системы управления образовательным процессом в ОУ в целом и в частности, поскольку результаты её деятельности предполагают оценку качества обучения по ряду обязательных критериев. В связи с этим методическое сопровождение осуществляется посредством совместной деятельности участников инновационного процесса, направленной на проектирование методических условий, необходимых для эффективного протекания инноваций в гимназии.

Педагоги лингвистической гимназии города Кирова активно принимают участие в различных профессиональных конкурсах, научно-практических конференциях, фестивалях, делятся опытом работы и новыми идеями с коллегами из других ОУ. Данная деятельность сопровождается большими нервно-психическими нагрузками, приводящими к снижению показателей психических процессов (памяти, мышления, внимания), накоплению усталости, эмоциональному выгоранию педагогов и т.д.

В связи с этим целями ПС гимназии в рамках методического образовательного пространства правомерно назвать следующие: совместная работа с администрацией ОУ по созданию благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе; повышение профессиональной компетентности, творческой активности, стрессоустойчивости учителей с помощью психопросвещения, психоконсультирования и работы в тренингах; мониторинг психологического здоровья педагогов.

Цели ПС гимназии реализуются в следующих направлениях: психо просвещение и психопрофилактика, психологическое консультирование, психокоррекционная (развивающая) работа, психодиагностика, экспертная деятельность.

В рамках психологического просвещения осуществляется повышение психологической грамотности педагогического коллектива по темам: «Способы снятия эмоциональной напряжённости в ситуации стресса», «Психоэмоциональное состояние учителя», «Решение педагогических конфликтов как важнейшая составляющая педагогической этики», «Психологический аспект внедрения ФГОС НОО второго поколения», «Формирование универсальных учебных действий в начальной школе» и пр.

Психопрофилактическая работа заключается в предупреждении эмоционального выгорания педагогов, повышении стрессоустойчивости педагогов через участие в программе «Тренинг эмоциональной устойчивости педагога» (Е.М. Семёнова), педагогических тренингах: «Учитель – школа» (Н.В. Самоукина), «Навыки конструктивного взаимодействия с подростками» (С.В. Кривцова, Е.А. Мухаматулина). В учительской гимназии есть уголок психологической разгрузки, где педагоги могут отдохнуть в перерыве между уроками, расслабиться, выпить фиточай, в зависимости от состояния: успокаивающий, бодрящий, витаминизированный и т.д. После уроков, учителя снимают нервно-психологическое напряжение в тренажёрном зале под руководством учителя физической культуры.

Психологическое консультирование проводится как индивидуально, с целью оказания помощи в решении личностных и профессиональных проблем, так и в форме группового консультирования по актуальным вопросам: «Как подготовить выпускников к сдаче ЕГЭ», «Трудности адаптации учащихся 1 классов в условиях внедрения ФГОС НОО», «Готовность учащихся четвёртых классов к обучению в среднем звене гимназии», «Особенности протекания адаптации у пятиклассников», «Анализ результатов психодиагностики состояния здоровья и творческого потенциала педагогов», «Об организации работы по профориентации учащихся» и других.

Психокоррекционная (развивающая) работа проводится с педагогами, которые участвуют в профессиональных конкурсах. Она направлена на развитие творческого потенциала, способности к самосовершенствованию и саморазвитию. Тематика занятий может быть различной, например, «Тренинг навыков самопрезентации», «Тренинг личностного роста».

Экспертная деятельность осуществляется при необходимости экспертизы психолого-педагогических программ, учебных пособий и других инновационных проектов в гимназии.

Психодиагностическое направление позволяет отследить результативность методического и психологического здоровья, которое оценивается по трём критериям: стрессоустойчивость, творческий потенциал, психологический климат в коллективе. Результаты мониторинга, приведённые в Таблице 1, позволяют говорить о том, что в 2017-2018 уч. году по сравнению с 2014-2015 уч. годом увеличилось количество педагогов с высоким уровнем творческого потенциала, повысилась их стрессоустойчивость, отмечается положительная динамика в оценке психологического климата педагогического коллектива.

Таким образом, ПС имеет большое значение в методической работе гимназии.

Таблица 1. Результаты мониторинга психологического здоровья педагогов

Список используемой литературы:

1. Родионов, В.А. Ступницкая, М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе [Текст]. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002, - 160 с.
2. Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» [Текст]. – Под. ред. В.В. Рубцова. – М.: Генезис, 2010.
3. Самоукина, Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги [Текст]. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 224 с.
4. Семёнова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога [Текст]. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 224 с.