Психологические особенности социализации воспитанников детских домов

На сегодняшний день, крайне актуален вопрос введения детей-сирот в социальную целостность, в социальную структуру социума. Главным понятием, которое отображает подобного рода включения ребёнка, считается «социализация», создающая условия интеграции личности в социальную систему отношений.

Социализация подразумевает процесс вхождения индивида в общество, что порождает изменение социальной структуры социума и структуры личности. Данное обстоятельство определено фактом активной социальной жизни члена общества, а вследствие этого и его способностью взаимодействуя с социальной сферой не только следовать законам и требования, установленным в ней ранее, но и вносить в нее изменения, воздействовать на неё. Социализация — это процесс в результате, которого индивидом усваиваются общепринятые нормы, правила группы таким образом, что посредством формирования собственного «Я» выражается некая неповторимость данного индивида как личности, процесс усвоения индивидом стандартов поведения, норм и ценностей социума, предъявляемых с целью благополучного функционирования в данном социуме.

В процессе социализации ребенка, основную роль играет семья. В зависимости от того, в каких обстоятельствах происходит развитие, находятся в зависимости с физическим и психологическим состоянием. Если же говорить о воспитании за пределами семейных отношений, в учреждениях для детей-сирот, выстроилась концепция развития специфического типа личности у воспитанника учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Это формирование личности ребенка с недоразвитием внутренних механизмов активного, активного и независимого поведения.

Недоразвитие элементов саморегуляции восполняется формированием различного рода «защитных реакций». Таким образом, взамен креативному мышлению начинает формироваться стандартизированное, а взамен формирования произвольности поведения - направленность на внешний контроль, взамен искусства самостоятельно преодолеть трудные жизненные ситуации - склонность к чрезмерно исступленному реагированию, обиде.

В интересах воспитанников в специализированных учреждениях установлена специфичная, отличительная форма общения, касаемая старших, и сверстников. Эксперты подтверждают гипертрофированную необходимость в общении со старшим поколением. Взаимозависимость психологического благосостояния ребенка от взаимоотношения со взрослым обусловливает важность конечного итога и образовывает специфический вид общения со старшим, который, в свою очередность, воздействует на взаимоотношения с ровесниками. В аналогичных ситуациях прослеживается преобладание защитных конфигураций действий в остроконфликтных моментах, неспособность результативно, конструктивно решать, возникающие конфликты, что выражается враждебностью, невозможностью осознать свою вину, предрасположенность перевести ответственность на других. Лимитирование общения и деятельности детей-сирот в большей степени искусственной общественной средой учреждения для детей-сирот и для детей, оставшихся без попечения родителей приводит к тому, что у них никак не формируются в соответствующей мере способности жизнедеятельности в совершенно обычной среде сверстников и взрослых. Недостаток соответствующего общения приводит к тому, что у детей закоренеется враждебная, отрицательная точка зрения во взаимоотношениях с другими людям.

Агрессивность является одной из характеристик личности подростка-сироты. Негативное и агрессивное отношение к другим людям является следствием недостаточности теплоты и принятия в обществе. Она проявляется в том, что любые действия окружающих воспринимаются подростком-сиротой как повод для конфликта. Межличностные отношения, как правило, недолговечны, формальны. У детей отсутствует родственная привязанности к своим братьям и сестрам и в ходе общения они становятся не способными в установлении конструктивного, эмоционального адекватного взаимоотношения с окружающими.

Главная трудность в условиях специализированных учреждений для детей сопряжена с феноменом «мы». Здесь у детей формируется специфическое отождествление с окружающими людьми. В обычной семье неизменно существую фамильное «мы» — переживания, отражающее сопричастность непосредственно к своей семье. В бытие при отсутствии родительского попечительства у ребенка спонтанно формируется детдомовское «мы». Это абсолютно отличительное психологическое проявление. Если у детей отсутствуют мама и папа, они на подсознательном уровне подразделяют мир на «свои» и «посторонних», на «мы» и «они». От «посторонних» они стараются быть автономными, нередко проявляя при взаимоотношении с ними агрессивное поведение. У таких детей присутствуют свои стандарты поведения: они зачастую живут согласно парному стереотипу – один порядок для своих, и совершенно иной - для «посторонних».

Педагогу важно учитывать и то, что подросток, воспитывающийся в детском доме, мог общаться постоянно с одной и той же группой лиц. Причём сам он не мог поменять её на какую-то другу или по своей инициативе быть исключённым из неё. Поэтому у таких детей высокая интенсивность контактов со сверстниками, хотя часто у таких подростков наблюдается недоразвитие интимно-личностной стороны общения. В основе этого отставания лежит отсутствие сопереживания, сочувствия, умения и, главное, потребности разделять свои переживания с другим человеком. Дети, которые выросли без близких и родных людей, не способны к сильным эмоциональным переживаниям, так как способность ребёнка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви получил он сам и в какой форме она выражалась.

При сильно выраженном стремлении подростков-сирот к общению со взрослыми и при этом повышенной зависимости от взрослых проявляются неоднозначные отношения подростка к воспитателю в разных «трудных» жизненных ситуациях: запрет, замечания взрослых, столкновения различных интересов. Обвинения со стороны сверстников. Неумение брать на себя ответственность показывает «потребительское» отношение ко взрослым, возможность ожидать и даже требовать решения своих проблем от окружающих его людей. Агрессивные, грубые ответы подростков взрослым показывают на то, что у этих детей не сформирована «дистанция» в общении со взрослым.

Подобным детям присуще своеобразное общественное положение «ничейности» - никто ими не заинтересован, по существу, они никому не нужны, что порождает положение незащищенности, неуверенности в себе, в собственных перспективах. Конечно, с одной стороны официально установленные нормативы учреждений имеют положительный аспект: дисциплина, организация жизнедеятельности, с иной - негативны: ограничивается вероятность индивидуального предпочтения в выстраивании поведения, возмещение необходимости в самоактуализации. Прослеживается так же недостаток общения ребенка с взрослыми, как минимум персональных контактов. Все без исключения усложняет понимание собственного «Я», индивидуальной особенности, тормозит формирование психологического поля деятельности, познавательной деятельности.

Характерные особенности самосознания личностей детей-сироты заключаются в том, что воспитанники домов-интернатов нередко не понимают и не принимают себя равно как социализированную личность, по причине развития непринятых общественных ожиданий, они чаще всего, полагаются на принятие в своей среде посредством физической силы, враждебности, асоциально сконструированной модели поведения в социуме. У ребенка не формируется ответственный подход к своему бытию, для него свойственно существование в соответствии с групповым, высоконравственным нормативом, направленность на ответственность группы и поруку, что отсрочивает понимание всей сути действительности.

У подростка-сироты, как правило, складывается заниженная самооценка. Это происходит из-за недостатка родительской любви и как следствие - отсутствие у ребёнка чувства уверенности в себе. Низкая самооценка проявляется у сирот в их нерешительности, избегании нового, неуверенности в незнакомой ситуации. Они стараются выбирать такие ситуации и жизненные задачи, в которых им был бы гарантирован успех. Неуверенность в своих возможностях способствует формированию у пассивности. Лень, нежелание делать то, что могло бы принести неудачу. У сирот слабо сформировано чувство Я. Причина этого заключается в том, что дети-сироты очень мало знают о себе и о своём прошлом, о своей семье. Необходимо объяснить ребёнку в простой, понятной и правдивой форме о том, что с ним было раньше и как обстоит сейчас. Это способствует его успокоению, приобретению им жизненной уверенности. Отношение к себе у подростков сирот повторяет оценку окружающих.

Задачи педагога по отношению к детям-сиротам и детям, лишённым родительского попечительства состоят в умении создать у этих детей правильную позицию по отношению к людям, в умении исключить позицию потребительства, негативизма, отчуждения не только к тем взрослым и сверстникам с которыми вынужден общаться, но и к людям вообще.

Исходя из вышесказанного, делаем вывод, что из числа приоритетных направлений социализации в специализированных домах для детей надлежит сформировать благоприятные условия, которые будут способствовать эффективной социализации детей-сирот посредством их полноценного содействия в абсолютно всех областях общественных взаимоотношений.

Эти подростки нуждаются в особом гуманистическом и профессиональном сопровождении, Подростку-сироте нужен друг, способный понять его, тот человек, который поможет правильно ориентироваться в жизни.

Литература.

• Психическое развитие воспитанников детского дома (текст) / под ред. И.В. Дубровиной – М.: педагогика, 1990. – 264 с.
• А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. Психология сиротства. ( текст). Изд.3-е. – СПб.: Питер, 2007. – 416 с.: ил.
• Социализация личности и образования: от теории к практике. – Н. Тагил: НТФ ИРРО,2002. – 47 с.
• В.Б. Шапарь. Новейший психологический словарь (текст); под общей ред. В.Б. Шапаря. – Изд.3-е – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 806 с.
• Л.М. Шипицына. Психология детей-сирот (текст); Изд-во СПб. Ун-та, 2005. – 628 с.
• Д.Б. Эльконин. Детская психология: Учебное пособие / Ред. – сост. Д.Б. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 384 с.