Работа психолога с детьми со сложной структурой дефекта
Вопрос организации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время продолжает оставаться актуальным. В первую очередь, это обусловлено тем, что число новорожденных с проблемами здоровья за последнее время значительно увеличилось. Согласно статистике Министерства образования, каждый год в России число детей с ограниченными возможностями здоровья растёт на пять процентов. Число детей с ОВЗ ежегодно увеличивается.
«В России более 1 миллиона обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на всех уровнях образования, а также почти 680 тысяч детей-инвалидов», — об этом говорила заместитель министра просвещения РФ Татьяна Синюгина.
Система образования должна перестраиваться под особые образовательные потребности таких детей, обеспечивать всем детям без исключения качественную и своевременную психолого-педагогическую поддержку. Особую значимость для данной категории детей приобретает комплексный вид помощи и индивидуально-дифференцированный подход.
Вариант 6.3. предназначен для образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Умственная отсталость – стойкое, необратимое нарушение интеллекта и поведения органического генеза, которое бывает врожденным и приобретенным (в возрасте до 3 лет), вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).
Лёгкая умственная отсталость (ЛУО) — наименьшая степень психического недоразвития, наиболее её распространенная форма, она составляет 75-89% от всего количества умственно отсталых. Дети с лёгкой умственной отсталостью, имеющие недостаточный уровень развития внимания и памяти, способны к обучению по адаптированной программе, основанной на конкретно-наглядных методах обучения, в условиях общеобразовательной школы.
Определение «нарушение опорно-двигательного аппарата» (НОДА) носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие органическое центральное или периферическое происхождение. Причинами этих расстройств могут быть генетические нарушения, а также органические повреждения головного мозга и травмы опорно-двигательного аппарата. У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ведущим является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Большую часть детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с церебральными параличами (89%).
У детей с НОДА двигательные расстройства часто сопровождаются комплексом других нарушений: психическими и речевыми. Отмечается нарушений внимания, восприятия, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.
Цель составления методических рекомендаций: оказание методической помощи педагогам при организации образовательного процесса с детьми с НОДА и лёгкой умственной отсталостью.
Задачи составления методических рекомендаций:
- внедрить психолого-педагогические, методические рекомендации использования программы коррекционного курса «Психокоррекционные занятия с психологом» в образовательный процесс обучения школьников с НОДА (вариант 6.3);
- содействовать овладению педагогами наиболее эффективными, рациональными методами и способами работы с данной категорией детей;
- повысить психолого-педагогическую компетенцию учителей.
Педагогам, работающим с детьми с НОДА и лёгкой умственной отсталостью, необходимо учитывать особенности развития данной категории детей:
- ощущение и восприятие: замедленность темпа восприятий сочетается со значительным сужением объёма воспринимаемого материала. Узость восприятия мешает ребёнку ориентироваться в новой местности в непривычной ситуации; дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений
- мышление: слабая способность к обобщению, сравнению; трудности в понимании любого явления в окружающем их мире, значительные понимании скрытого (переносного) смысла фраз и слов, установлении причинно-следственных связей. Нарушен процесс анализа и синтеза.
- память: замедленность запоминания, быстрота забывания, неточность воспроизведения, эпизодическая забывчивость, а также несовершенство переработки воспринимаемого материала.
- внимание: низкий уровень развития свойств внимания; затруднена переключаемость с одного вида деятельности на другой; произвольное внимание слабо выражено.
- речь: недоразвитие всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической; характерно системное недоразвитие речи.
- воображение: отмечается примитивность, неточность и схематичность.
- эмоционально-волевая сфера: незрелость личности (инфантильность), недоразвитие эмоционально-волевой сферы; эмоции однообразны, мало дифференцированы, оттенки переживаний либо очень бедны, либо отсутствуют; интерес к окружающему недостаточен; нициатива и самостоятельность отсутствуют. Часты сильные аффективные реакции по незначительному поводу.
- моторика: недоразвитие/ не развита (моторная неловкость, нарушение координации движений ручной моторики проявляются в неспособности детей целенаправленно управлять своими движениями).
Для обучающихся с НОДА (вар.6.3) в МБОУ «СОШ № 38» разработана программа коррекционного курса «Психокоррекционные занятия с психологом» в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО.
Целью данной программы является обеспечение специальной (коррекционной) помощью детям с нарушениями в развитии, т.е. применение разных форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление или ослабление проблем в познавательном и эмоциональном развитии, гармонизация личности и межличностных отношений, коррекция недостатков саморегуляции, формирование учебной мотивации.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в индивидуальной форме.
Результаты освоения программы психолого-педагогической работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся данной категории в различных средах.
В коррекционно-развивающей работе с данной категорией детей применяю следующие приёмы и методы:
- начало занятия с позитивного эмоционального настроя ребёнка;
- использование дозированной нагрузки;
- смена видов деятельности;
- присутствие на занятиях допустимой двигательной активности обучающихся, гимнастики для шеи, глаз, пальцев рук;
- наличие сказочных персонажей, наглядного материала, варьирования заданий, включения интересных заданий, необычного содержания;
- пошаговое предъявление материала;
- речевое проговаривание действий, их комментирование;
- учёт индивидуально-личностных особенностей (темп деятельности, утомляемость, истощаемость, эмоциональная устойчивость);
- использование дозированной помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
- эмоционально окрашенная подача материала;
- использование заданий в наглядно-действенном и наглядно-образном виде;
- принятие учителем такого ребёнка, искренняя заинтересованность в результатах коррекции нарушений в развитии обучающегося.
Для того, чтобы помочь детям в эмоциональном проживании образовательного события, необходимо использовать приём «эмоциональные качели» и метод арт-терапии. Принцип приёма «эмоциональные качели» заключается в переходе из одного состояния в другое (противоположное), от состояния опасности к состоянию безопасности, где ребенок испытывает прочность своих регуляторных возможностей, обучается управлять своим состоянием.
Данный приём помогает поддержанию эмоционального комфорта обучающихся на занятиях, снижению напряжения и тревожности, установлению контакта (приятный, доброжелательный тон голоса педагога-психолога, тактильная коммуникация, шутки, юмор и др.).
Арт-терапия – метод психокоррекции, способствующий самовыражению эмоций и чувств, спонтанной активности обучающихся, с помощью которого можно корректировать ощущения, которые испытывает каждый ребенок от работы: что мешало рисовать, а что помогало; какая из работ особенно нравится и почему; как изменилось внутреннее состояние после рисования и т.д.
Данный метод облегчает процесс коммуникации для детей, дает возможность невербального контакта (опосредованного продуктом арт-терапии), способствует преодолению коммуникативных барьеров и психологических защит; создает благоприятные условия для развития произвольности и способности к саморегуляции; повышает личностную ценность, содействует формированию позитивной «Я-концепции» и повышению уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком; повышается активность участия детей в занятиях, интерес к результатам собственного творчества; также способствует развитию творческих способностей детей; снижению напряжения, утомления.
Ожидаемый результат от использования данных методических рекомендаций в образовательном процессе: использование и применение данных рекомендаций педагогами в работе с обучающимися с НОДА и лёгкой умственной отсталостью. В данной работе «Методические рекомендации по работе с детьми с НОДА (вариант 6.3)» представлены практические наработки педагога-психолога МБОУ «СОШ № 38» по оказанию методической помощи педагогам при организации образовательного процесса с детьми данной категории, способствующие повышению психолого-педагогической компетенции учителей по применению разных форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление или ослабление проблем в познавательном и эмоциональном развитии, гармонизация личности и межличностных отношений, коррекцию недостатков саморегуляции, формирование учебной мотивации обучающихся.
Литература:
- Акимова М.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков школьников. Пособие для учителей, школьных психологов и родителей. – Обнинск: Принтер, 1993. – 20с.
- Абкович А.Я., Бабкина Н.В., Ворошилова Е.Л., Закрепина А.В., Либлинг М.М., Мещерякова А.В., Николаева Т.В., Разенкова Ю.А., Алексапольская Е.М. Актуальные проблемы современного образования детей с ОВЗ / Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования детей с ОВЗ» (30 ноября 2020 г., г. Москва).— М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2020. — 484 с.
- Афанасьева, Ю. А. Воспитание нравственных качеств у умственно отсталых младших школьников на уроках развития речи/ Ю. А. Афанасьева, Н. В. Павлова // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2011. – № 2–3. – с. 134–137.
- Ботова О. А. Особенности формирования мотивации к обучению умственно отсталых детей школьного возраста [Текст] / О. А. Ботова // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2013. – № 2. – С. 20–24.
- Васина В.В. Организация специальной психологической помощи детям с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. – Казань: Издательство Казанского университета, 2021. – 118 с.
- Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. – М., 2003.
- Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники/ О.Н. Истратова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 347 с.- (Психологический практикум).
- Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А., Кутепова Е.Н., Сатари В.В. Особенности обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении: методические рекомендации. — М.; СПб.: Нестор-История, 2012. — 216 с. (серия «Инклюзивное образование».
- Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). - М.: «Ось-89», 2006.
- Слепович Е.С., Поляков А.М. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии. – СПб.: Речь, 2008. – 247 с.
