Методические рекомендации для педагогов, работающих с детьми с лёгкой умственной отсталостью

Проблема организации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время продолжает оставаться актуальной. В первую очередь, это обусловлено тем, что число новорожденных с проблемами здоровья за последнее время значительно увеличилось. Согласно статистике Министерства образования, каждый год в России число детей с ограниченными возможностями здоровья растёт на пять процентов. Число детей с ОВЗ ежегодно увеличивается.

«В России более 1 миллиона обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на всех уровнях образования, а также почти 680 тысяч детей-инвалидов», — об этом заявила заместитель министра просвещения РФ Татьяна Синюгина.

Система образования должна перестраиваться под особые образовательные потребности таких детей, обеспечивать всем детям без исключения качественную и своевременную психолого-педагогическую поддержку. Особую значимость для данной категории детей приобретает комплексный вид помощи и индивидуально-дифференцированный подход.

Умственная отсталость – стойкое, необратимое нарушение интеллекта и поведения органического генеза, которое бывает врожденным и приобретенным (в возрасте до 3 лет), вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).

Лёгкая умственная отсталость (ЛУО) — наименьшая степень психического недоразвития, наиболее её распространенная форма, она составляет 75-89% от всего количества умственно отсталых. Дети с лёгкой умственной отсталостью, имеющие недостаточный уровень развития внимания и памяти, способны к обучению по адаптированной программе, основанной на конкретно-наглядных методах обучения, в условиях общеобразовательной школы.
Цель составления методических рекомендаций: оказание методической помощи педагогам при организации образовательного процесса с детьми с лёгкой умственной отсталостью.

Задачи составления методических рекомендаций:

1. внедрить психолого-педагогические, методические рекомендации использования программы коррекционного курса «Психокоррекционные занятия с психологом» в образовательный процесс обучения школьников с ЛУО;
2. содействовать овладению педагогами наиболее эффективными, рациональными методами и способами работы с данной категорией детей.

Структура психических нарушений лёгкой умственной отсталости складывается из особенностей недоразвития практически всех психических проявлений.

Педагогам, работающим с детьми с лёгкой умственной отсталостью, необходимо учитывать особенности развития данной категории детей:

• ощущение и восприятие: замедленность темпа восприятий сочетается со значительным сужением объёма воспринимаемого материала. Узость восприятия мешает ребёнку ориентироваться в новой местности в непривычной ситуации; дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений
• мышление: слабая способность к обобщению, сравнению; трудности в понимании любого явления в окружающем их мире, значительные понимании скрытого (переносного) смысла фраз и слов, установлении причинно-следственных связей.

Нарушен процесс анализа и синтеза.

• память: замедленность запоминания, быстрота забывания, неточность воспроизведения, эпизодическая забывчивость, а также несовершенство переработки воспринимаемого материала.
• внимание: низкий уровень развития свойств внимания; затруднена переключаемость с одного вида деятельности на другой; произвольное внимание слабо выражено.
• речь: недоразвитие всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической; характерно системное недоразвитие речи.
• воображение: отмечается примитивность, неточность и схематичность.
• эмоционально-волевая сфера: незрелость личности (инфантильность), недоразвитие эмоционально-волевой сферы; эмоции однообразны, мало дифференцированы, оттенки переживаний либо очень бедны, либо отсутствуют; интерес к окружающему недостаточен; нициатива и самостоятельность отсутствуют. Часты сильные аффективные реакции по незначительному поводу.
• моторика: недоразвитие моторики.

Для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью в МБОУ «СОШ № 38» разработана программа коррекционного курса «Психокоррекционные занятия с психологом» в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО.
Целью данной программы является обеспечение специальной (коррекционной) помощью детям с нарушениями в развитии, т.е. применение разных форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление или ослабление проблем в познавательном и эмоциональном развитии, гармонизация личности и межличностных отношений, коррекция недостатков саморегуляции, формирование учебной мотивации.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся в индивидуальной форме

Результаты освоения программы психолого-педагогической работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с умственной отсталостью в различных средах:

Изменения количественных и качественных показателей свойств личности ребенка:

• овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками умения правильно выражать свои чувства, управлять своими эмоциями, понимать и оценивать отношение к себе других людей, сверстников;
• включенность в совместную учебную деятельность в паре, группе, классе;
• овладение умением общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других;
• овладением навыком предварительного обдумывания своих действий и контроля их выполнения;
• познавательная активность;
• проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
• сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду.

В коррекционно-развивающей работе с данной категорией детей применяю следующие приёмы и методы:

• начало занятия с позитивного эмоционального настроя ребёнка;
• использование дозированной нагрузки;
• смена видов деятельности;
• присутствие на занятиях двигательной активности обучающихся, гимнастики для шеи, глаз, пальцев рук;
• наличие сказочных персонажей, наглядного материала, ТСО, варьирования заданий, включения интересных заданий, необычного содержания;
• пошаговое предъявление материала;
• речевое проговаривание действий, их комментирование;
• учёт индивидуально-личностных особенностей (темп деятельности, утомляемость, истощаемость, эмоциональная устойчивость);
• эмоционально окрашенная подача материала.

Целесообразно будет использовать информационно-коммуникационные технологии. Использование данной технологии помогает повысить познавательную мотивацию обучающихся, интерес к занятиям, способствует развитию познавательных процессов у детей, следовательно повышается эффективность занятий. Широкие мультимедийные возможности отмечаются (хорошая графика, качественный звук, трехмерное изображение), а также возможность учитывать индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка (например: индивидуальный темп деятельности, ведущую репрезентативную систему, интересы).

Упражнения предъявляются детям на экране монитора, то есть визуально. Плюс таких занятий не только в яркости и красочности предъявляемых заданий, но и в том, что компьютер даёт возможность показать движущиеся объекты, анимацию, аудио- и видеоизображения.

Для того, чтобы помочь детям в эмоциональном проживании образовательного события, необходимо использовать приём «эмоциональные качели» и метод арт-терапии.
Принцип приёма «эмоциональные качели» заключается в переходе из одного состояния в другое (противоположное), от состояния опасности к состоянию безопасности, где ребенок испытывает прочность своих регуляторных возможностей, обучается управлять своим состоянием.

Данный приём помогает поддержанию эмоционального комфорта обучающихся на занятиях, снижению напряжения и тревожности, установлению контакта (приятный, доброжелательный тон голоса педагога-психолога, тактильная коммуникация, шутки, юмор и др.).

Арт-терапия – метод психокоррекции, способствующий самовыражению эмоций и чувств, спонтанной активности обучающихся, с помощью которого можно корректировать ощущения, которые испытывает каждый ребенок от работы: что мешало рисовать, а что помогало; какая из работ особенно нравится и почему; как изменилось внутреннее состояние после рисования и т.д.

Данный метод облегчает процесс коммуникации для детей, дает возможность невербального контакта (опосредованного продуктом арт-терапии), способствует преодолению коммуникативных барьеров и психологических защит; создает благоприятные условия для развития произвольности и способности к саморегуляции; повышает личностную ценность, содействует формированию позитивной «Я-концепции» и повышению уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком; повышается активность участия детей в занятиях, интерес к результатам собственного творчества.

Данный метод способствует развитию творческих способностей детей; снижению напряжения, релаксации.

Ожидаемый результат от использования данных методических рекомендаций в образовательном процессе: использование и применение данных рекомендаций педагогами в работе с обучающимися с лёгкой умственной отсталостью.
В данной работе «Методические рекомендации по работе с детьми с лёгкой умственной отсталостью» представлены практические наработки педагога-психолога МБОУ «СОШ № 38» по оказанию методической помощи педагогам при организации образовательного процесса с детьми с лёгкой умственной отсталостью и способствующие повышению психолого-педагогической компетенции учителей по применению разных форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление или ослабление проблем в познавательном и эмоциональном развитии, гармонизация личности и межличностных отношений, коррекцию недостатков саморегуляции, формирование учебной мотивации обучающихся.

Литература:

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков школьников. Пособие для учителей, школьных психологов и родителей. – Обнинск.: Принтер, 1993. – 20с.
2. Амбросьева Н.Н. Классный час с психологом: сказкотерапия для школьников – М., 2007.
3. Афанасьева, Ю. А. Воспитание нравственных качеств у умственно отсталых младших школьников на уроках развития речи/ Ю. А. Афанасьева, Н. В. Павлова // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2011. – № 2–3. – С. 134–137.
4. Бейсова В.Е. Психолого-медико-педагогический консилиум и коррекционно- развивающая работа в школе/ В. Е. Бейсова – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 283.
5. Ботова О. А. Особенности формирования мотивации к обучению умственно отсталых детей школьного возраста [Текст] / О. А. Ботова // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2013. – № 2. – С. 20–24.
6. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. – СПб.: Речь, 2007.-144 с.
7. Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. – М. , 2003.
8. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники/ О.Н. Истратова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 347 с.- (Психологический практикум).
9. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). - М.: «Ось-89», 2006.
10. Набойкина Е.Л. Сказки и игры с «особым» ребенком. – СПб.: Речь, 2006. – 144с.
11. Слепович Е.С., Поляков А.М. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии. – СПб.: Речь, 2008. – 247 с.
12. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М., 2002.