Методические рекомендации по профориентационной диагностике детей с ОВЗ, детей-сирот в работе психолога общеобразовательной школы

Адресуется специалистам, занимающимся самоопределением, профессиональной ориентацией учащихся системы общего и профессионального образования, имеющих инвалидность или ОВЗ.

Введение

Проблема выбора профессии стоит перед старшеклассниками всегда, а сейчас она становится особо актуальной в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе. О множестве новых профессий школьники практически не имеют информации, да и традиционные профессии претерпевают существенные изменения.

Особое внимание к данному вопросу обусловлено принятием Правительством Российской Федерации Концепции модернизации российского образования, а именно профилизацией образовательного процесса старшеклассников; О комплексе мер по проведению профессиональной ориентации учащихся образовательных учреждений общего образования Поручение Президента Российской Федерации от 19 марта 2011 г. № Пр-634, подпункт «а», п. 2
В приложении к постановлению Министерства труда РФ от 1996 г. N 1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» в ч. III о социальных гарантиях в области профессиональной ориентации п.9 о гарантированном минимуме психолого-профориентационных услуг, отмечается, что гарантированный минимум бесплатных психолого-профориентационных услуг включает в себя:

• предоставление профессиональной информации всем обратившимся за таковой независимо от места проживания, работы или учебы;

• проведение для учащихся общеобразовательных учреждений групповых профконсультаций и занятий по психологическому консультированию и сопровождению профессионального выбора;

• оказание индивидуальной психолого-профориентационной помощи учащимся общеобразовательных учреждений, воспитанникам школ-интернатов и детских домов, инвалидам, учащимся образовательных организаций профессионального образования, работающей молодежи в первые три года трудовой деятельности, лицам с ограниченной трудоспособностью, гражданам.

Цели профориентации продиктованы обществом, его задачами, потребностями

С экономической точки зрения профориентация – это процесс управления выбором профессии и места работы в соответствии с потребностями общества и возможностями личности. Социальное направление профориентации состоит в формировании ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении человека. Психологическое – в изучении личности обучающегося, изучении и оценке профессионально значимых свойств и качеств личности, а также различных типов деятельности и профессий. Педагогическое направление проявляется при организации профессионального обучения обучающихся и ведет к формированию у них профессиональных интересов, соответствующих психофизическим и физиологическим особенностям личности воспитанника.

Традиционно профориентация строится на основе «триады»:

1-й фактор включает в себя: профессиональную направленность, интересы, склонности человека, желания. Мы можем назвать этот фактор одной фразой: «ЧТО Я ХОЧУ» (желания воспитанника);

2-й фактор включает в себя состояние здоровья, личностные особенности: «ЧТО Я МОГУ» (способности, знания, умения, навыки);

3-й фактор включает в себя потребности общества: «ЧТО НАДО» (спрос на данную профессию, возможности региональной системы занятости).

Сущность профориентации, как общественной проблемы проявляется в том, что необходимо преодолеть противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и профессиональными устремлениями молодежи.

Каждое образовательное учреждение в работе использует свою систему профориентации выпускников. Однако, по данным социологических исследований, каждый третий подросток покидает школу, не имея представления о том, кем он будет работать. И сегодня, когда число и цена профессиональных ошибок растет, вопросы профессионализма и своевременного выбора профессии приобретают особую значимость. Диагностика профессиональных интересов и склонностей школьника – важнейший компонент профильного обучения.

Создание данных методических рекомендаций имеет целью определения специфики профориентационной диагностики с учащимися школ, а также особых категорий детей: детей сирот и детей с ограниченными особенностями здоровья.

Особенности профориентационной диагностики детей-учащихся образовательных учреждений

В широком смысле слова профориентация - система общественного и педагогического воздействия на молодёжь, с целью её подготовки к сознательному выбору профессии, система государственных мероприятий, обеспечивающая научно обоснованный выбор профессии. Существенное отличие современного понимания профориентационной работы в школах заключается в ее нацеленности не только на выбор конкретной профессии каждым учеником, а на формирование качеств у учащихся, позволяющих осуществлять сознательный, самостоятельный профессиональный выбор, быть ответственными за свой выбор, быть профессионально мобильными.

Актуальность создания данных методических рекомендаций обусловлена несколькими проблемами: несоответствием между потребностями рынка труда с одной стороны и мотивацией, характерологическими особенностями и профессиональными качествами работников, с другой; отсутствием предметных знаний учащихся о требованиях, предъявляемых им выбранной профессией. Проведение профориентации в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников. На ступени начальной школы формируется положительное отношение к труду, раскрывается важность и необходимость его для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям.

На ступени среднего звена школы раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг представлений о труде взрослых. Ученикам предоставляется возможность ознакомиться с практическим применением достижений науки в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства.

На ступени полной средней школы профессиональные интересы школьников более дифференцированны, осознанны. Учащиеся в процессе профориентации получают более полные сведения об экономике производства, уровне механизации и автоматизации. Старшеклассники принимают решение о выборе профессии, у большинства из них четко определяются мотивы учебной деятельности.

Профориентационная работа данного этапа заключается в определении соответствия собственных способностей и интересов потребностям рынка труда. Здесь огромную роль играет профессиональная диагностика учащихся.

Методы диагностики на каждом возрастном этапе различны:

В младшем школьном возрасте это анкеты и опросники, определяющие общие знания ребенком о профессиях.
В среднем школьном возрасте – опросники, позволяющие оценить отношение подростка к профессиям, профессиональные пробы в которых он принимал участие.

В старшем возрасте (14-17 лет) проводится диагностика с помощью стандартизированных методик: «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО); Опросник профессиональных склонностей (методика Л.Йовайши в модификации Г.Резапкиной), Методика «Карта интересов» Е.А. Голомшток, в модиф. О.Г. Филимоновой, входящие в перечень рекомендованных диагностических методик (письмо Минобрнауки РФ от 10.02.2015 г.№ ВК-268/07).

Особенности профориентационной диагностики детей-сирот

Исследователи отмечают, что первичное представление о мире профессий и ее выбор ребенок получает в семье. Среди старшеклассников, по данным опросов, более 60% при выборе профессии опираются на мнение родителей. В ситуации нахождения ребенка в детском доме эти представления можно сформировать только путем специально-организованной работы.

Формы профориентационной работы с воспитанниками младшего школьного возраста: рассказ, беседа, просмотр фильмов, встречи с представителями различных профессий, создание кружков по интересам – музыкальных, рисования или лепки. В кружках есть возможность создать все условия для творческого развития способностей: изобразительных, конструкторских и т.д.

На следующем этапе среднего школьного возраста дети-сироты включаются в общественно-полезный и учебный труд; у них формируются общественно значимые мотива выбора профессий, выявляется и развивается интерес к конкретному виду деятельности, знания о профессиях расширяются за счет знакомства с содержанием труда той или иной профессии.

Формы профориентационной работы на данном возрастном этапе содержат: трудовые пробы, ознакомление с кругом предпочтительных профессий, изучение условий труда и производства и т.д.

На заключительном возрастном этапе (14-16 лет) вопрос выбора профессии становится особенно острым. Наиболее эффективной формой профориентационной работы с воспитанниками становится индивидуальное консультирование.

Профессиональная ориентация воспитанников детских домов содержит в себе несколько этапов работы:

1. Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии. (Этот этап содержит изучение особенностей личности - ценностных ориентаций, интересов, способностей, потребностей, склонностей, мотивов выбора профессии, черт характера, темперамента, состояния здоровья).
2. Профессиональная консультация. (Этот этап нацелен на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии с учетом индивидуальных особенностей консультируемого).

В процессе психологической профессиональной диагностики воспитанников детского дома оцениваются те особенности их психологического развития, которые могут существенно затруднить освоение ими профессии и последующую профессиональную самореализацию.

Особенности профориентационной диагностики детей с ОВЗ

В Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 16 ст. 2) дается понятие «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья». Обучающийся с ОВЗ - это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Следует отметить, что этот термин распространяется как на лиц, признанных инвалидами, так и на лиц, не являющихся инвалидами.

Проблемой профориентации молодых людей с ограниченными возможностями здоровья занимались такие ученые, как А.А .Дыскин, В.В. Коркунов, И.И. Мамайчук, С.Л. Мирский, Е.М. Старобина, А.М. Щербакова, Л.М. Шпицина и др.

Профессиональное самоопределение детей с ограниченными возможностями здоровья становится проблемой не только для них самих, но и для их родных и близких, педагогов, особенно родителей, что порой значительно усложняет ситуацию. Если учесть, что число лиц с ограниченными возможностями здоровья постоянно увеличивается, а потребности рынка, формирующего образовательный заказ, быстро меняются, вышесказанное придает проблеме профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях нашего времени особую актуальность.

Задача профориентации – установить наиболее подходящие для лиц с ограниченными возможностями здоровья виды работы и позволить им выполнять работу в соответствии с их знаниями и умениями. В ходе профориентационной работы необходимо учитывать личные желания каждого человека и основываться на наиболее тщательной оценке профессиональных склонностей и, конечно же, медицинском диагнозе субъекта профессионального выбора.

Профессиональная диагностика детей с особенностями развития несомненно должна строиться исходя из медицинских рекомендаций. Актуальность врачебной профконсультации обусловлена тем, что значительное число подростков ограничены в выборе профессии из-за отклонений в состоянии здоровья, проявляющихся не только в хронических заболеваниях, но и функциональных отклонениях возрастного характера.

Поэтому первичным для педагога, педагога-психолога будет знакомство с документами: индивидуальной программой реабилитации ребенка, «Перечнем профессий, по которым организуется обучение детей и подростков с недостатками в умственном и физическом развитии» (Приказ от 3 октября 1986 г. № 147).
Необходимо учитывать то, что следуя медицинским рекомендациям, у ребенка восстановится или компенсируется часть утраченных функций. Следовательно, профориентационная работа с этой категорией детей и подростков должна вестись в полном объеме как со здоровыми детьми.
Профессиональное самоопределение состоит из нескольких стадий этапов, причем, для обучающегося с ОВЗ, каждый из этапов является важным.

Этапы самоопределения:

- начальная стадия с рядом периодов младшего возраста:

• дошкольный;

• младший школьный возраст - этап формирования профессиональных намерений на основании сбора наиболее общей информации о различных профессиях: детской игры, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и проигрывая отдельные элементы связанного с ними поведения;

• период предварительного выбора профессии - предварительное проектирование профессионального старта и жизненного пути через подростковую фантазию, мечты подростка, когда он представляет себя представителем той или иной привлекательной для него профессии, к оценке и ранжированию разных видов трудовой деятельности, с точки зрения интересов подростка, затем с точки зрения его способностей и, наконец, с точки зрения его системы ценностей, с подпериодами:

• весь подростковый;

• большая часть юношеского возраста;

- период практического принятия решения о выборе профессии, предполагающий определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему, условий профильного обучения;
- выбор специальности - формирование профессиональных намерений, предварительного выбора профессии, практического принятия решения о выборе профессии с указанием возраста, включает подпериоды:

• старший подростковый;

• большая часть юношеского возраста.

Список литературы

1. Егупова, М. А. К вопросу о понятии права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья / М.А. Егупова // Право и образование. - 2010. № 2.
2. Егупова, М.А. Конституционно-правовой механизм обеспечения права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: автореферат дис. к. ю. наук / М.А. Егупова.- Ростов-на-Дону, 2012. - С. 30.
3. Лукина, А.К. Профориентология и планирование карьеры [Электронный ресурс] / А.К. Лукина.
4. Методические рекомендации по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса (утв. Министерством образования и науки России 08.04.2014 N АК-44/05вн) [Электронный ресурс] / Документ предоставлен Консультант Плюс
5. Резапкина Г.В. Я и моя профессия [Текст] / Г.В. Резапкина,- М.: Генезис, 2004, 126 с.
6. Резапкина Г.В.Секреты выбора профессии, или Путеводитель выпускника [Текст] / Г.В. Резапкина, М.: Генезис, 2005, 194 с.