Методические рекомендации по работе с детьми со сложной структурой дефекта

(НОДА, вариант 6.2., нарушение зрения: слабовидение)

Вопрос организации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) остаётся актуальным по сей день. За последнее время отмечен рост новорожденных с проблемами здоровья. Согласно статистике Министерства образования, каждый год в России число детей с ограниченными возможностями здоровья растёт на пять процентов. Число детей с ОВЗ ежегодно увеличивается.

«В России более 1 миллиона обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на всех уровнях образования, а также почти 680 тысяч детей-инвалидов», — ещё в 2019г. на пленарном заседании III Всероссийского съезда дефектологов об этом говорила заместитель министра просвещения РФ Татьяна Синюгина.

Каждый ребёнок имеет право на образование. Система образования адаптируется под особые образовательные потребности детей с ОВЗ, обеспечивая всем детям без исключения, качественную и своевременную психолого-педагогическую поддержку. В основе инклюзивного образования лежит идея принятия индивидуальности каждого обучающегося. Каждому ребёнку необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности. Особую значимость для данной категории детей приобретает комплексный вид помощи и индивидуально-дифференцированный подход.

Под термином «дети с ограниченными возможностями здоровья» подразумевается широкая и неоднородная группа детей с различными отклонениями развития. Они включают нарушение зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, расстройства поведения, а также комплексные нарушения. Отклонения могут быть временными или постоянными, легкой или тяжелой степени.

Вариант 6.2. предназначен для образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и негрубой задержки психического развития.

Задержка психического развития (ЗПР) – темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые поддаются коррекции.

У детей с ЗПР страдают важные психические процессы:

• восприятие: замедленное, неточное, плохо формируются целостные образы; дети лучше воспринимают информацию зрительно, чем на слух;
• внимание: кратковременное, неустойчивое, ребёнок трудно сосредотачивается и легко отвлекается на посторонние стимулы;
• мышление: несформированность операционного компонента, т.е. умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения, присутствует инертность;
• память: преобладает наглядно-образная, мозаичное запоминание информации, сложно повторно воспроизводится, наглядно предъявляемый материал запоминается лучше, чем вербальный;
• речь: бедный словарный запас, трудности в построении высказывания, несвязная, дети затрудняются в использовании антонимов и синонимов, характерна задержка речевого развития.

ЗПР характеризуется также недостаточным уровнем развития моторики, регуляции и саморегуляции поведения, инфантилизмом, импульсивностью, примитивностью и неустойчивостью эмоций, затруднениями в вербализации своих эмоций, состояний, настроения.

Дети с ЗПР, имеющие недостаточный уровень развития психических процессов, способны к обучению по адаптированной программе, основанной на наглядных-действенных методах обучения, в условиях общеобразовательной школы.

Определение «нарушение опорно-двигательного аппарата» (НОДА) носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие органическое центральное или периферическое происхождение. Причинами этих расстройств могут быть генетические нарушения, а также органические повреждения головного мозга и травмы опорно-двигательного аппарата. У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ведущим является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Большую часть детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с церебральными параличами (89%).

У детей с НОДА двигательные расстройства часто сопровождаются комплексом других нарушений: психическими и речевыми. Отмечается нарушений внимания, восприятия, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.

Нарушение зрения (слабовидение) - ограничение зрительного восприятия, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. Слабовидение – это значительное снижение остроты зрения, при котором центральное зрение на лучше видящем глазу находится в пределах 0,05 – 0,2 или выше – 0,3 при использовании оптической коррекции.

Основным видом восприятия при слабовидении остаётся зрительное. У детей с нарушением зрения отмечаются специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития, которые проявляются в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной активности, пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, в способах предметно-практической деятельности, в особенностях эмоционально-волевой сферы, социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду.

Педагогам, работающим с детьми с НОДА, ЗПР, нарушением зрения, необходимо учитывать особенности развития данной категории детей.

Цель составления методических рекомендаций: оказание методической помощи педагогам при организации образовательного процесса с детьми с НОДА, ЗПР, нарушением зрения.

Задачи составления методических рекомендаций:

1. внедрить психолого-педагогические, методические рекомендации использования программы коррекционного курса «Психокоррекционные занятия с психологом» в образовательный процесс обучения школьников с НОДА (вариант 6.2);
2. содействовать овладению педагогами наиболее эффективными, рациональными методами и способами работы с данной категорией детей;
3. повысить психолого-педагогическую компетенцию учителей.

Для обучающихся с НОДА (вар.6.2) в образовательной организации разработана программа коррекционного курса «Психокоррекционные занятия с психологом» в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО. Целью данной программы является обеспечение специальной (коррекционной) помощью детям с нарушениями в развитии, т.е. применение разных форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление или ослабление проблем в познавательном и эмоциональном развитии, гармонизация личности и межличностных отношений, коррекция недостатков саморегуляции, формирование учебной мотивации.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся в индивидуальной форме, еженедельно.

Результаты освоения программы психолого-педагогической работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся данной категории в различных средах.

В коррекционно-развивающей работе с данной категорией детей применяю следующие приёмы и методы:

• начало занятия с позитивного эмоционального настроя ребёнка;
• использование дозированной нагрузки;
• смена видов деятельности;
• присутствие на занятиях допустимой двигательной активности обучающихся, гимнастики для шеи, глаз, пальцев рук;
• наличие сказочных персонажей, наглядного материала, варьирования заданий, включения интересных заданий, необычного содержания;
• пошаговое предъявление материала;
• поэтапное произнесение инструкции, а также её повторение;
• использование объёмного (крупного), рельефного наглядного материала (демонстрационного, раздаточного);
• речевое проговаривание действий, их комментирование;
• присутствие на занятиях дыхательных упражнений;
• учёт индивидуально-личностных особенностей (темп деятельности, утомляемость, истощаемость, эмоциональная устойчивость);
• использование дозированной помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
• эмоционально окрашенная подача материала;
• использование заданий в наглядно-действенном и наглядно-образном виде;
• принятие специалистами школы, педагогом такого ребёнка, искренняя заинтересованность в результатах коррекции нарушений в развитии обучающегося.

Для того, чтобы помочь детям в эмоциональном проживании образовательного события, необходимо использовать приём «эмоциональные качели» и методы арт-терапии и песочной терапии. Принцип приёма «эмоциональные качели» заключается в переходе из одного состояния в другое (противоположное), от состояния опасности к состоянию безопасности, где ребенок испытывает прочность своих регуляторных возможностей, обучается управлять своим состоянием.

Данный приём помогает поддержанию эмоционального комфорта обучающихся на занятиях, снижению напряжения и тревожности, установлению контакта (приятный, доброжелательный тон голоса педагога-психолога, тактильная коммуникация, шутки, юмор и др.).

Арт-терапия – метод психокоррекции, способствующий самовыражению эмоций и чувств, спонтанной активности обучающихся, с помощью которого можно корректировать ощущения, которые испытывает каждый ребенок от работы: что мешало рисовать, а что помогало; какая из работ особенно нравится и почему; как изменилось внутреннее состояние после рисования и т.д.

Данный метод облегчает процесс коммуникации для детей, дает возможность невербального контакта (опосредованного продуктом арт-терапии), способствует преодолению коммуникативных барьеров и психологических защит; создает благоприятные условия для развития произвольности и способности к саморегуляции; повышает личностную ценность, содействует формированию позитивной «Я-концепции» и повышению уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком; повышается активность участия детей в занятиях, интерес к результатам собственного творчества; также способствует развитию творческих способностей детей; снижению напряжения, утомления.

Песочная терапия позволяет стимулировать ребёнка, развивать тактильно-кинестетическую чувствительность и мелкую моторику рук, сенсомоторные навыки, повышать познавательную активность, развивать творческий потенциал и фантазию, снижать эмоциональное напряжение, стабилизируя эмоциональное состояние. Данный метод направлен на общую релаксацию, снятие двигательных стереотипов и судорожных движений, стремление ребёнка к самоактуализации, ребёнок имеет возможность выразить свои самые глубокие эмоциональные переживания, проговаривать свои ощущения, он старается освободиться от страхов.

Ожидаемый результат от использования данных методических рекомендаций в образовательном процессе: апробация и применение данных рекомендаций педагогами в работе с обучающимися с НОДА, ЗПР, нарушением зрения с ориентацией на результат.

В данной работе представлены практические наработки педагога-психолога по оказанию методической помощи педагогам при организации образовательного процесса с детьми данной категории, способствующие повышению психолого-педагогической компетенции учителей по применению разных форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление или ослабление проблем в познавательном и эмоциональном развитии, гармонизация личности и межличностных отношений, коррекцию недостатков саморегуляции, формирование учебной мотивации обучающихся.

Литература:

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков школьников. Пособие для учителей, школьных психологов и родителей. – Обнинск: Принтер, 1993. – 20с.
2. Абкович А.Я., Бабкина Н.В., Ворошилова Е.Л., Закрепина А.В., Либлинг М.М., Мещерякова А.В., Николаева Т.В., Разенкова Ю.А., Алексапольская Е.М. Актуальные проблемы современного образования детей с ОВЗ / Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования детей с ОВЗ» (30 ноября 2020 г., г. Москва).— М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2020. — 484 с.
3. Бочкарев Е.К. Особенности развития детей с нарушением зрения. - СПб.: Питер, 2015. – 209 с.
4. Васина В.В. Организация специальной психологической помощи детям с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. – Казань: Издательство Казанского университета, 2021. – 118 с.
5. Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. – М., 2003.
6. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники/ О.Н. Истратова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 347 с.- (Психологический практикум).
7. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А., Кутепова Е.Н., Сатари В.В. Особенности обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении: методические рекомендации. — М.; СПб.: Нестор-История, 2012. — 216 с. (серия «Инклюзивное образование».
8. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: КАРО, 2006.
9. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). - М.: «Ось-89», 2006.
10. Простакишина К.А., Николаева И.И. Особенности работы с детьми с нарушением зрения / Международный студенческий научный вестник, 2017. – № 1.
11. Слепович Е.С., Поляков А.М. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии. – СПб.: Речь, 2008. – 247 с.