Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ имеющие нарушения познавательной сферы

В соответствии со статистикой, сегодня в России насчитывается около 2 миллионов детей с ограниченными возможностями (8% всей детской популяции, из них 700 тысяч - дети с инвалидностью). Численность данной категории детей увеличивается с каждым годом. В последнее время наше общество повернулось лицом к проблемам детей и подростков с особенностями в развитии. Все больше специалистов и организаций участвуют в процессе воспитания и обучения детей с ОВЗ. Мероприятия, направленные на развитие детей с ОВЗ основываются на особых образовательных потребностях ребёнка.

Эти особые образовательные потребности ребенка требуют от образовательных организаций предоставления дополнительных или особых материалов, программ или услуг. Детям с особыми образовательными потребностями - дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья - доступны различные формы получения образования в различных образовательных учреждения: обучение совместно с другими обучающимися; обучение в отдельном классе обычной школы; обучение в специальной школе; индивидуальное обучение на дому, обучение в негосударственном образовательном учреждении (организации).

Категория детей, по определенным причинам не имеющие возможность посещения образовательных организаций, обучаются в домашних условиях. Это дети с органическими заболеваниями, не имеющие психических нарушений, дети со снижением интеллекта, со значительными, неконтролируемыми нарушениями поведения и дети со сложными, множественными дефектами. Все дети с нарушениями интеллекта характеризуются стойкими нарушениями психической деятельности, отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. В эмоционально-волевой сфере преобладают низшие эмоции, волевые процессы проявляются в элементарных влечениях, в неспособности или недостаточности выполнения целенаправленной деятельности.

Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями, имеющие нарушения интеллекта и поведения, обучающегося на дому, заключается в ограниченной мобильности, недостатка контактов со сверстниками и взрослыми, в незначительном общении с окружающим социальным миром и природой. Таким образом, встаёт задача создания особых условий для развития коммуникативных и познавательных навыков через систему коррекционно-развивающих занятий, которые способствовали бы успешной социальной адаптации детей, находящихся на домашнем обучении.

Мною разработана программа для оказание помощи детям школьного возраста, обучающихся на дому по АООП, имеющим трудности в формировании познавательной, эмоциональной и личностной сферах. Программа способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности и направлена на развитие психических процессов у детей имеющих низкий уровень познавательного развития и специфических особенностей поведения.

Предлагаемая программа предназначена для усиления коррекционного воздействия на личностное развитие обучающегося. Содержание программы способствует развитию таких психических процессов, как восприятие, воображение, память, внимание, а также предлагаются упражнения и игры для всестороннего знакомства ребёнка с окружающим миром и развития творческого потенциала. Все задания расположены по степени возрастания их сложности. Программа содержит материал, который включен в АООП, но в другом формате. То есть ребёнок осваивает один и тот же материал, но на других методических пособиях с использованием игровых форм дидактического обучения, способствуя закреплению формирования учебных навыков и умений. Занятия по программе проводятся два раза в неделю, чередуясь. Первое занятие в неделю включает в себя упражнения по развитию восприятия, внимания, мышления, математических навыков и творческую мастерскую. Второе занятие содержит комплекс упражнений по освоению материала по окружающему миру и творческая мастерская в соответствии с темой. Так же мной разработан цветной методический альбом, содержащий задания к каждому занятию и комплекс прописей на каждый год.

Программа включает в себя несколько этапов:

1. Диагностический (первичный)
2. Консультативный
3. Коррекционно-развивающий
4. Диагностический (оценка эффективности проведенной работы).

Сложность в работе с этой категорией детей заключается в том, что стандартизированные, апробированные методики диагностики не подходят для определения накопленных знаний и уровня формирования учебных навыков. Работа же должна строится по определенному маршруту, зависящему от уровня развития ребёнка. Если ребёнок не может выполнить стандартизированные тесты, то состояние диагностируется на основе опроса и наблюдения и вносится в таблицу ( в начале года, в середине и в конце учебного года). Таким образом мы можем отследить успешность освоения того или иного навыка, время освоения навыка и трудности в усвоении навыка. Что в дальнейшем поможет более успешно сформировать дальнейший маршрут развития ребёнка.

Важным моментом является подробный анализ анамнестических данных. Анамнестические данные дополняются результатами наблюдения психолога за ребёнком: он оценивает уровень активности, стиль поведения, умения и интересы в настоящий момент.

Затем мы переходим к основному этапу – коррекционно-развивающему

Структура первого занятия в неделе:

• Комплекс упражнений тренировки движения пальцев и кистей рук, ритмическая гимнастика;
• Комплекс упражнений на развитие восприятия, внимания и мышления;
• Комплекс упражнений направленных на развитие математических представлений;
• Комплекс игровых заданий по развитию творческих способностей.

Консультативный этап проводится на протяжение всего времени работы педагога с ребёнком, по запросу родителей или по инициативе психолога. Консультации проводятся для оказания помощи родителям в выстраивании эффективного взаимодействия с ребёнком и обучения родителей методам занятий с ребёнком дома.

Программа психолого-педагогического сопровождения детей обучающиеся на дому по АООП, апробируется и корректируется мной на протяжении семи лет. За это время мне несколько раз пришлось менять последовательность материала подаваемого детям, уровень подачи материала и интенсивность изучения. На основе исправлений и доработок сформировалась программа на первые четыре года сопровождения обучающихся. Я планирую разработать программу на все годы обучения детей по АООП. Уже ведется работа по апробации материала по сопровождению детей в 5, 6 классе.

Сложность работы психолога с детьми с ОВЗ не всегда исходит от детей. Каждому психологу на своем рабочем месте приходится разрабатывать свои собственные программы, так как программ психолого-педагогических, общедоступных по работе в сопровождении обучающихся с ОВЗ нет.