Создание благоприятного психологического климата в детском коллективе

Психологический климат является неотъемлемой характеристикой детского коллектива и может определяться как феномен, представляющий собою динамическое поле отношений, в котором развивается групповая деятельность и которое определяет самочувствие личности, меру проявления личностного "Я".

Преобладающими эмоциями, испытываемыми ребенком при благоприятном психологическом климате, являются:

• доброжелательность
• защищённость
• мобильность
• креативность
• оптимизм
• инициативность
• работоспособность, свобода "я"

При неблагоприятном - незащищенность, леность, агрессивность, пессимизм, зажатость, пассивность.

Откуда же берет начало, неблагоприятный климат в коллективе?

Такие исследователи Н.М. Платонова, Р. Бэрон придерживаются мнения, что дети черпают знания о моделях взаимодействия в первую очередь из семьи.

Семья, которая может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивает его подкрепление. В семье может проявляться прямое насилие, холодность, безразличие или враждебность со стороны родителей, оскорбления, негативные оценки, подавление, неуважение к личности ребенка, эмоциональное неприятие ребенка, конфликтность, чрезмерный контроль или полное отсутствие его, избыток или недостаток внимания со стороны родителей, запрет на физическую активность, агрессивное отношение отца к матери.

Неадекватный стиль семейного воспитания рассматривается как одна из основных причин агрессивного поведения ребенка. Исследования показывают, что родителями агрессивных детей очень часто являются люди, придерживающиеся в воспитании политики невмешательства, предоставляющие слишком много свободы, доходя до того, что вообще не уделяют внимание ребенку или осуществляющие тотальный контроль за ребенком, полностью подавляя его. Неагрессивные дети в основном воспитываются строго, но все же демократично.

Усваивая образцы агрессивного поведения, дети приобретают убежденность в их эффективности, вначале на чисто вербальном уровне. Затем практическое освоение моделей агрессивного поведения, закрепление его в привычках, навыках и стереотипах происходят главным образом в неформальном общении. Навыки агрессивного реагирования осваиваются и закрепляются в личном опыте ответного насилия, так же отрабатываются и технические приемы агрессивного взаимодействия.

Дети усваивают различные модели поведения (как приемлемые, так и неприемлемые социально) в ходе взаимодействия с друг другом.

Игра со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям (например, пущенные в ход кулаки или оскорбление). Шумные игры, - в которых дети толкаются, догоняют друг друга, дразнятся, пинаются и стараются причинить друг другу какой-то вред - фактически могут оказаться сравнительно «безопасным» способом обучения агрессивному поведению.

Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Так для мальчиков наиболее характерно выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной.

Таким образом, все выше сказанное оказывает огромное влияние на формирование климата в детском коллективе.

Методы диагностики для изучения "Психологического климата" в классе

1. КАРТА СУБЪЕКТИВНЫХ ОЦЕНОК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА.

Цель: выявление психологического климата классного коллектива.
Возраст: уч-ся 5-7 классов.
Инструкция: Оцените следующие утверждения о вашем классе по 4-хбалльной шкале:
всегда — 4
часто — 3
иногда — 2
никогда — 1

1. В нашем классе бодрое, радостное настроение.
2. В отношениях между ребятами существует одобрение и поддержка.
3. В классе ребята дружные.
4. Ребятам нравится вместе проводить свободное время.
5. Ссоры и конфликты в классе ребята справедливо разрешают сами.
6. В классе осуждают нарушителей дисциплины.
7. Ребята критикуют друг друга по-доброму, необидно, искренне желая помочь.
8. Достижения и неудачи класса горячо переживаются большинством.
9. В актив избираются ребята, пользующиеся авторитетом.
10. Ребята в классе сочувствуют друг другу, неудачи одного огорчают многих.
11. В классе осуждают ребят, недобросовестно относящихся к учебе.
12. У ребят проявляется чувство гордости за свой класс, если его хвалят.
13. Активисты способны организовать коллектив и повести его за собой.
14. Общественные поручения выполняются ребятами охотно.
15. Ребята знают и чувствуют, что товарищи придут на помощь, если попал в беду.
16. Коллектив дружно осуждает тех, кто не любит трудиться.
17. Ребята в классе чувствуют себя уютно, уверенно, спокойно.
18. В классе часто звучит добрая шутка, юмор.
19. На все события класс реагирует бурно, коллектив обсуждает их.
20. Ребята ценят свой класс, дорожат его честью.
Обработка данных.
Подсчитывается общее количество баллов по всему тесту, затем эта сумма делится на количество вопросов (20 вопросов) и вычисляется средний балл.
Для оценки степени благоприятности психологического климата класса используется следующая шкала градаций:
4, 0 — оптимальный психологический климат;
3, 9- 3, 6 — положительный психологический климат;
3, 5 – 2, 6 — ситуативно-положительный климат или неустойчивый с преобладанием положительных характеристик;
2, 5 -1, 6 — ситуативно - отрицательный климат или неустойчивый с преобладанием отрицательных характеристик;
1,5 -1, 0 — негативный психологический климат коллектива

На момент обследования были получены следующие результаты: 7 класс в обследовании приняло участие 8 обучающихся, что составляет 80% Получены следующие данные.

Четыре обучающихся считают, что социально психологический климат коллектива соответствует шкале градаций - ситуативно-положительный климат или неустойчивый с преобладанием положительных характеристик;
Четвера же считают, что социально психологический климат коллектива соответствует шкале градаций - ситуативно – отрицательный климат или неустойчивый с преобладанием отрицательных характеристик;
Классному руководителю необходимо обратить внимание на психологический климат, сложившийся в коллективе. Продолжить работу по сплочению детей.

6 класс: В обследовании приняло участие 7 обучающихся, что составляет 58% Получены следующие результаты.
Шесть обучающихся считают, что социально психологический климат коллектива соответствует шкале градаций - ситуативно-положительный климат или неустойчивый с преобладанием положительных характеристик.
Один обучающийся считают, что социально психологический климат коллектива соответствует шкале градаций - ситуативно – отрицательный климат или неустойчивый с преобладанием отрицательных характеристик.

5 класс: В обследовании приняло участие 10 обучающихся, что составляет 83%. Получены следующие результаты:

Восемь обучающихся считают, что социально психологический климат коллектива соответствует шкале градаций - ситуативно-положительный климат или неустойчивый с преобладанием положительных характеристик;

Два обучающийся считают, что социально психологический климат коллектива соответствует шкале градаций - ситуативно – отрицательный климат или неустойчивый с преобладанием отрицательных характеристик;

2. Определение индекса групповой сплоченности Сишора

Назначение и инструкция: Групповая сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, - можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов.

Значительно проще сделать это с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый.

Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма +19 баллов, минимальная -5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.

1. Как бы ты оценил свою принадлежность к классу?

а) Чувствую себя членом, частью класса (5)
б) Участвую в большинстве дел класса (4)
в) Участвую в одних делах класса и не участвую в других (3)
г) Не чувствую, что являюсь членом класса (2)
д) Живу и существую отдельно от класса (-1)
е) Не знаю, затрудняюсь ответить (1)

2. Перешел бы ты в другой класс, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

а) Да, очень хотел бы перейти (-1)
б) Скорее перешел бы, чем остался (2)
в) Не вижу никакой разницы (3)
г) Скорее всего остался бы в своем классе (4)
д) Очень хотел бы остаться в своем классе (5)
е) Не знаю, трудно сказать (1)

3. Каковы взаимоотношения между ребятами вашего класса?

а) Лучше, чем в большинстве других классов (3)
б) Примерно такие же, как и в большинстве классов школы (2)
в) Хуже, чем в большинстве классов (-1)
г) Не знаю, трудно сказать (1)

4. Каковы у вас взаимоотношения с классным руководителем?

а) Лучше, чем в большинстве классов школы (3)
б) Примерно такие же, как и в большинстве классов школы (2)
в) Хуже, чем в большинстве классов школы (-1)
г) Не знаю (1)

5. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в вашем классе?

а) Лучше, чем в большинстве классов школы (3)
б) Примерно такое же, как и в большинстве классов школы (2)
в) Хуже, чем в большинстве классов школы (-1)
г) Не знаю (1)

Уровни групповой сплоченности рассчитывается как среднее значение баллов всех отвечавших членов коллектива:
§ 15, 1 баллов и выше - высокая;
§ 11, 6 - 15 - выше средней;
§ 7 - 11,5 - средняя;
§ 4 - 6,9 - ниже средней;
§ 4 и ниже - низкая

Результаты диагностики на момент тестирования:
Групповая сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое.

Групповая сплоченность 7 класса составляет 11,6 баллов, выше среднего уровня.

Необходимо отметить, так как за период третьей четверти в класс пришли трое обучающихся. Ни вновь прибывшие, ни обучающиеся дети в классе, не адаптировался к друг другу. Это повлияло на результаты тестирования, хотя необходимо признать, что сплоченность класса все же можно сказать находится на среднем уровне. Классному руководителю и воспитателю необходимо обратить внимание на вновь поступивших детей. Проводить работу по успешной адаптации и формированию школьного коллектива.

Групповая сплоченность 6 класса составляет 13 баллов, что соответствует выше среднему уровню сплоченности группы.

Групповая сплоченность 5 класса составляет 12,2 баллов, что соответствует среднему уровню.
Классным руководителям и воспитателям необходимо продолжить работу по формированию сплоченности коллектива и положительного климата. Необходимо осознавать, что, создание благоприятного психологического климата в коллективе помогает ребенку чувствовать себя спокойно, уверенно и комфортно на занятиях; помогает раскрыть свои личностные качества; адаптироваться в сложных жизненных ситуациях.